Presentación MOCA, Dr. Miguel Ángel Verdugo - Seminario "Cultivando Calidad de Vida", DENIDE

https://www.youtube.com/watch?v=lq_9SJtLrwc

[00:03] bueno eh lo que ha preparado un poquito.
[00:05] bueno eh lo que ha preparado un poquito en base a lo que hemos.
[00:07] en base a lo que hemos comentado digamos es la una presentación.
[00:10] comentado digamos es la una presentación un poquito de cómo estamos ahora.
[00:13] un poquito de cómo estamos ahora aplicando y planteando eh el apoyo y la.
[00:16] aplicando y planteando eh el apoyo y la ayuda a las a los alumnos y a las.
[00:19] ayuda a las a los alumnos y a las alumnas con dificultades graves de.
[00:21] alumnas con dificultades graves de aprendizaje o con discapacidad en las.
[00:24] aprendizaje o con discapacidad en las aulas en España no.
[00:27] Entonces primero les voy a comentar un poquito eh.
[00:30] voy a comentar un poquito eh Cómo han evolucionado un poco los.
[00:31] Cómo han evolucionado un poco los paradigmas es decir los enfoques que nos.
[00:34] paradigmas es decir los enfoques que nos ayudan a entender a la población con.
[00:36] ayudan a entender a la población con dificultades y a generar prácticas.
[00:38] dificultades y a generar prácticas educativas apropiadas eh después ya.
[00:42] educativas apropiadas eh después ya hablaré un poquito de de algún aspecto.
[00:44] hablaré un poquito de de algún aspecto de la inclusión educativa y sus.
[00:45] de la inclusión educativa y sus dificultades eh para luego digamos.
[00:49] dificultades eh para luego digamos describir lo que es el enfoque de.
[00:51] describir lo que es el enfoque de calidad de vida basado en la evidencia.
[00:53] calidad de vida basado en la evidencia que hemos desarrollado durante años y.
[00:55] que hemos desarrollado durante años y que ahora mismo es un enfoque seguido.
[00:57] que ahora mismo es un enfoque seguido mayoritariamente en muchos ámbitos no y.
[01:00] mayoritariamente en muchos ámbitos no y que está sirviendo para las aplicaciones.
[01:03] que está sirviendo para las aplicaciones educativas eh a la población con.
[01:07] educativas eh a la población con dificultades.
[01:08] dificultades importantes entonces en primer lugar el.
[01:11] importantes entonces en primer lugar el El Bueno si empezamos a hablar de la.
[01:14] El Bueno si empezamos a hablar de la población con dificultades graves yo les.
[01:17] población con dificultades graves yo les pondría esa ven eso ahí que es un una.
[01:20] pondría esa ven eso ahí que es un una representación yucateca o Azteca.
[01:23] representación yucateca o Azteca mexicana en este caso verdad pero que.
[01:25] mexicana en este caso verdad pero que podía ser también de de los orígenes en.
[01:28] podía ser también de de los orígenes en la población eh precolonial en Paraguay.
[01:31] la población eh precolonial en Paraguay en el cual el Inframundo verdad el.
[01:34] en el cual el Inframundo verdad el Inframundo era un dentro de la.
[01:36] Inframundo era un dentro de la simbología y de las ideologías eh.
[01:39] simbología y de las ideologías eh precolombina se refería a los a los.
[01:42] precolombina se refería a los a los distintos extractos en los cuales la.
[01:44] distintos extractos en los cuales la vida pasaba No desde la muerte a lo que.
[01:47] vida pasaba No desde la muerte a lo que eran estados de la vida eh cada uno.
[01:50] eran estados de la vida eh cada uno digamos a un nivel más.
[01:53] digamos a un nivel más eh más actual y más de convivencia y de.
[01:56] eh más actual y más de convivencia y de bienestar según su vías no bien la.
[01:58] bienestar según su vías no bien la población con discapacidad estado en el.
[02:00] población con discapacidad estado en el Inframundo durante muchos años y a veces.
[02:03] Inframundo durante muchos años y a veces Todavía está en el Inframundo cuando les.
[02:05] Todavía está en el Inframundo cuando les margin y y creemos que su atención debe.
[02:08] Margin y y creemos que su atención debe ser siempre algo aparte de la sociedad.
[02:11] Ser siempre algo aparte de la sociedad en general algo aparte de de de digamos.
[02:15] En general algo aparte de de de digamos de de lo ordinario del trabajo habitual.
[02:18] De de lo ordinario del trabajo habitual en las escuelas o en la vida adulta en.
[02:20] en las escuelas o en la vida adulta en las comunidades no entonces bueno eh.
[02:23] las comunidades no entonces bueno eh digamos que esa gráfica lo que nos dice.
[02:24] digamos que esa gráfica lo que nos dice un poco que hemos ido evolucionando y.
[02:26] un poco que hemos ido evolucionando y dicho con palabras lo verían mejor ahí.
[02:28] dicho con palabras lo verían mejor ahí hemos ido evolucionando de entender que.
[02:31] hemos ido evolucionando de entender que había que que atenderles en.
[02:33] había que que atenderles en instituciones separadas de la sociedad.
[02:35] instituciones separadas de la sociedad pero especializadas que fue un avance en.
[02:38] pero especializadas que fue un avance en su momento era atenderles por.
[02:40] su momento era atenderles por profesionales especiales en lugares.
[02:43] profesionales especiales en lugares especiales siempre separados de lo.
[02:45] especiales siempre separados de lo cotidiano y digamos con con ámbitos muy.
[02:49] cotidiano y digamos con con ámbitos muy generales de atención Residencial eso.
[02:52] generales de atención Residencial eso hace años ya entró en crisis y se empezó.
[02:54] hace años ya entró en crisis y se empezó a plantear que la población con.
[02:56] a plantear que la población con dificultades graves de aprendizaje o de.
[02:59] dificultades graves de aprendizaje o de aportamiento digamos propias de la.
[03:02] aportamiento digamos propias de la discapacidad y de otras poblaciones.
[03:04] discapacidad y de otras poblaciones Tenía que estar ya más basada en un
[03:05] Tenía que estar ya más basada en un ámbito de servicios en los cuales las.
[03:08] Ámbito de servicios en los cuales las familias fueron reclamando que sus hijas y sus hijos debían estar en servicios más próximos a a la ciudad o a la comunidad en la que vivían no.
[03:16] Eso fue el segundo paso.
[03:18] Pasamos de instituciones a pasar a servicios y el momento actual es un momento en el que estamos pasando.
[03:24] Algunos ya han pasado y otros están pasando a lo que es a lo que llamamos un enfoque com o paradigma también de apoyos y calidad de vida en el cual son lo que voy a acabar comentando un poco en esta presentación.
[03:35] Pero digamos que son palabras distintas a las que habitualmente hemos tenido entendimientos diferentes que significan prácticas distintas que se deben realizar.
[03:47] De hecho miren ahí están parte de las palabras del momento actual.
[03:50] Palabras que son las que acaba recogiendo Naciones Unidas.
[03:54] Las que acaba recogiendo los organismos internacionales en América en Europa y en otros países no.
[04:00] Ya no hablamos eh digamos de los.
[04:06] digamos de los alumnos la más que como cualquier otro.
[04:09] alumnos la más que como cualquier otro alumno hablamos de derechos las.
[04:13] alumno hablamos de derechos las personas hablamos de derechos entonces.
[04:16] personas hablamos de derechos entonces le consideramos un ciudadano igual a los demás.
[04:19] le consideramos un ciudadano igual a los demás esto digamos de alguna manera es lo que la la convención de.
[04:23] demás esto digamos de alguna manera es lo que la la convención de 2006 reconoce como.
[04:27] lo que la la convención de 2006 reconoce como como la convención que reconoce los.
[04:30] como la convención que reconoce los derechos de de discapacidad que los tiempos actuales son de lo que llamamos.
[04:33] derechos de de discapacidad que los tiempos actuales son de lo que llamamos pertenencia comunitaria que significa.
[04:36] tiempos actuales son de lo que llamamos pertenencia comunitaria que significa que el alumno es un alumno como.
[04:38] que el alumno es un alumno como cualquier otro alumno o alumna.
[04:40] cualquier otro alumno o alumna independientemente de que tenga una discapacidad sea de una población.
[04:42] independientemente de que tenga una discapacidad sea de una población indígena marginal o proceda de otro.
[04:43] discapacidad sea de una población indígena marginal o proceda de otro ámbito o de otro país o o sea inmigrante.
[04:45] indígena marginal o proceda de otro ámbito o de otro país o o sea inmigrante y acabe de llegar a tu población todos.
[04:47] ámbito o de otro país o o sea inmigrante y acabe de llegar a tu población todos tienen iguales derechos lo que ocurre es.
[04:50] y acabe de llegar a tu población todos tienen iguales derechos lo que ocurre es que hay que trabajar para que puedan ejercerlo.
[04:52] tienen iguales derechos lo que ocurre es que hay que trabajar para que puedan ejercerlo con más hincapié.
[04:55] que hay que trabajar para que puedan ejercerlo con más hincapié con más ganas con mejores profesionales en algunos casos.
[04:56] con más hincapié Con más ganas con mejores profesionales en algunos casos no.
[04:59] mejores profesionales en algunos casos no entonces ven ahí que las alternativas.
[05:06] no Entonces ven ahí que las alternativas en lo que llamamos pertenencia.
[05:08] en lo que llamamos pertenencia comunitaria se refieren a que la
[05:10] comunitaria se refieren a que la alternativa mejor es dar una respuesta
[05:12] alternativa mejor es dar una respuesta en la escuela habitual que lo darías a
[05:14] en la escuela habitual que lo darías a otro hijo o otra hija del mismo
[05:17] otro hijo o otra hija del mismo matrimonio que no tiene discapacidad lo
[05:19] matrimonio que no tiene discapacidad lo ordinario es lo lo lo digamos lo lo lo
[05:23] ordinario es lo lo lo digamos lo lo lo que se propone siempre y ven que lo que
[05:25] que se propone siempre y ven que lo que se planifica no es tanto la
[05:27] se planifica no es tanto la rehabilitación o el remedio que es
[05:28] rehabilitación o el remedio que es correcto es decir
[05:30] correcto es decir ayudar al aprendizaje educativo superar
[05:32] ayudar al aprendizaje educativo superar problemas académicos sino que lo que se
[05:34] problemas académicos sino que lo que se planifica siempre también es el futuro
[05:36] planifica siempre también es el futuro de la persona es decir la mejora el
[05:39] de la persona es decir la mejora el bienestar de él la mejora desde un punto
[05:42] bienestar de él la mejora desde un punto de vista global no solo académico no
[05:44] de vista global no solo académico no entonces ahí entramos en planes que
[05:46] entonces ahí entramos en planes que llamamos personales con un enfoque
[05:49] llamamos personales con un enfoque multidimensional o multiárea no y ahí
[05:52] multidimensional o multiárea no y ahí ven que quien Toma las decisiones ya no
[05:54] ven que quien Toma las decisiones ya no solo es un
[05:56] solo es un equipo psicopedagógico o
[05:58] equipo psicopedagógico o interprofesional sino que estamos
[05:59] interprofesional sino que estamos hablando hay que incorporar a la familia
[06:01] hablando hay que incorporar a la familia eh a los procesos de decisión sobre los
[06:05] eh a los procesos de decisión sobre los objetivos con los que estamos trabajando
[06:08] objetivos con los que estamos trabajando para ayudar al desarrollo y al bienestar.
[06:11] para ayudar al desarrollo y al bienestar del alumno con dificultades no entonces.
[06:13] del alumno con dificultades no entonces hay otros palabras o conceptos claves.
[06:15] hay otros palabras o conceptos claves Como esos que ven ahí que serían el de.
[06:17] Como esos que ven ahí que serían el de El que ven ahí el lo que llamamos.
[06:20] El que ven ahí el lo que llamamos autodeterminación individual y.
[06:22] autodeterminación individual y relaciones interpersonales es decir el.
[06:25] relaciones interpersonales es decir el problema de las personas que tienen.
[06:26] problema de las personas que tienen dificultades cognitivas es que.
[06:28] dificultades cognitivas es que construyan eh un proyecto propio.
[06:31] construyan eh un proyecto propio personal tienen esa dificultad entonces.
[06:34] personal tienen esa dificultad entonces lo que hacemos Es generar los apoyos.
[06:36] lo que hacemos Es generar los apoyos apropiados para que vayan eh.
[06:39] apropiados para que vayan eh reconociendo sus preferencias e.
[06:40] reconociendo sus preferencias e intereses y eh conociendo Cuál es el.
[06:43] intereses y eh conociendo Cuál es el bienestar que ellos necesitan o.
[06:45] bienestar que ellos necesitan o requieren es decir en función de.
[06:47] requieren es decir en función de objetivos propios Cómo podemos ayudarles.
[06:50] objetivos propios Cómo podemos ayudarles a conseguirlo bueno Esto se trabaja y se.
[06:52] trabaja desde hace 30 años no es algo.
[06:54] teórico eh Ni novedoso es novedoso a.
[06:57] veces en los entornos educativos porque.
[06:59] han tardado más en incorporarlo pero se.
[07:01] lleva trabajando más de 30 años en.
[07:04] Canadá en Australia en Europa y en otros.
[07:06] sitios no unas organizaciones más y unas.
[07:09] sitios no unas organizaciones más y unas escuelas más y otras menos pero esos son escuelas más y otras menos pero esos son procesos que han ido avanzando y hemos ido Aprendiendo a cómo hacerlo mejor.
[07:16] ido Aprendiendo a cómo hacerlo mejor entonces ahí ven que estamos hablando No solo de que hay que aprender y y aprender un comportamiento adaptativo mejor sino que además la clave de una inclusión educativa la clave de una escuela ordinaria que admite a todos es no solo ayudar a superar las deficiencias sino que hay que cambiar el ambiente y las actitudes del profesorado ordinario y de Todos Los profesionales de la educación muy importante los directivos de los centros educativos muy importante ustedes si son gestores o responsables educativos.
[07:53] yo he trabajado como Inspector educativo en España y como jefe de inspección educativa estuve durante dos años en el sistema escolar trabajé de maestro trabajé de director de un centro de educación especial y luego trabajé en la inspección educativa y en la jefatura de inspección tengo una experiencia dilatada y el conocimiento.
[08:10] experiencia dilatada y el conocimiento de esos procesos de cambio Entonces.
[08:12] de esos procesos de cambio Entonces ahora mismo no podemos enfocar cuando.
[08:14] ahora mismo no podemos enfocar cuando hay un alumno o alumnos con dificultades.
[08:16] hay un alumno o alumnos con dificultades graves de aprendizaje solo las.
[08:18] graves de aprendizaje solo las dificultades que tienen por esos.
[08:20] dificultades que tienen por esos problemas o dificultades concretas sino.
[08:22] problemas o dificultades concretas sino que sabemos que superarla significa que.
[08:24] que sabemos que superarla significa que se comporte de manera distinta al.
[08:26] se comporte de manera distinta al profesorado ordinario que los tnicos o.
[08:30] profesorado ordinario que los tnicos o profesionales especializados hagan unas.
[08:32] profesionales especializados hagan unas tareas también de apoyo distintas Y eso.
[08:34] tareas también de apoyo distintas Y eso va dando lugar a una inclusión y a y a.
[08:37] va dando lugar a una inclusión y a y a una incorporación al sistema educativo.
[08:39] una incorporación al sistema educativo mejor ahí es cuando hablamos de calidad.
[08:41] mejor ahí es cuando hablamos de calidad de vida estas palabras que ven ahí están.
[08:43] de vida estas palabras que ven ahí están reflejando un poco las claves un poco de.
[08:45] reflejando un poco las claves un poco de esos procesos de cambio pero algunos.
[08:47] esos procesos de cambio pero algunos están pensando esto de la inclusión.
[08:49] están pensando esto de la inclusión educativa o laboral si Piensan en vida.
[08:51] educativa o laboral si Piensan en vida adulta o Social es algo.
[08:55] adulta o Social es algo complicado ciertamente Hay un problema.
[08:57] complicado ciertamente Hay un problema en América Latina en general y me.
[08:58] en América Latina en general y me imagino que sale Igual en Paraguay pero.
[09:01] imagino que sale Igual en Paraguay pero yo.
[09:01] yo conozco conozco varios países todo no.
[09:05] conozco conozco varios países todo no con el nivel que han para conocerlo.
[09:07] con el nivel que han para conocerlo ustedes pero conozco Argentina Chile.
[09:09] ustedes pero conozco Argentina Chile Colombia México eh esos los he conocido.
[09:12] Colombia México eh esos los he conocido he conocido los sistemas y hay problemas.
[09:15] He conocido los sistemas y hay problemas similares a los que hay en España.
[09:16] Similares a los que hay en España distintos niveles a veces o momentos.
[09:18] Distintos niveles a veces o momentos pero los problemas de de una inclusión.
[09:20] Pero los problemas de de una inclusión en la escuela ordinaria son que exige un.
[09:23] En la escuela ordinaria son que exige un cambio cultural exe un cambio en muchos.
[09:26] Cambio cultural exe un cambio en muchos ámbitos de los sistemas de.
[09:28] Ámbitos de los sistemas de funcionamiento eh Por eso está.
[09:30] Funcionamiento eh Por eso está funcionando tan lento por eso hay mucho.
[09:33] Funcionando tan lento por eso hay mucho discurso y la realidad a veces está.
[09:35] Discurso y la realidad a veces está alejada de esos discursos no porque los.
[09:38] Alejada de esos discursos no porque los discursos no sean los apropiados pero sí.
[09:40] Discursos no sean los apropiados pero sí porque cuesta mucho Traducir y poner en.
[09:43] Porque cuesta mucho Traducir y poner en práctica lo que son eh las propuestas.
[09:46] Práctica lo que son eh las propuestas inclusivas Y eso que cuesta lo sabemos.
[09:49] Inclusivas Y eso que cuesta lo sabemos porque está muy analizado desde la.
[09:50] Porque está muy analizado desde la investigación aplicada sabemos que.
[09:52] Investigación aplicada sabemos que cuesta principalmente porque no se.
[09:54] Cuesta principalmente porque no se planifica apropiadamente no hay una.
[09:56] Planifica apropiadamente no hay una inclusión en una escuela ordinaria si.
[09:58] Inclusión en una escuela ordinaria si usted no la planifica si los gestores no.
[10:00] La planifican si los gestores no la planifican si los profesores no se.
[10:03] La planifican si los profesores no se incorporan a ella y si todo el sistema.
[10:05] Incorporan a ella y si todo el sistema educativo no está actuando de una manera.
[10:08] Educativo no está actuando de una manera organizada Si eso no ocurre lógicamente.
[10:11] Organizada Si eso no ocurre lógicamente no hay inclusión se queda en un discurso.
[10:14] no hay inclusión se queda en un discurso de manera que eso no son unas palabras.
[10:17] de manera que eso no son unas palabras mías son palabras que en el año 2021 la.
[10:20] mías son palabras que en el año 2021 la asociación norteamericana de.
[10:22] asociación norteamericana de discapacidades intelectuales y del.
[10:24] discapacidades intelectuales y del desarrollo de la que yo soy miembro de.
[10:25] desarrollo de la que yo soy miembro de su comité de definición de lo que es la.
[10:28] su comité de definición de lo que es la discapacidad intelectual hemos expuesto.
[10:30] discapacidad intelectual hemos expuesto hemos dicho es la inclusión funciona.
[10:32] hemos dicho es la inclusión funciona pero para funcionar tiene que estar.
[10:34] pero para funcionar tiene que estar planificada y tiene que estar.
[10:35] planificada y tiene que estar incorporados el profesorado ordinario en.
[10:38] incorporados el profesorado ordinario en el caso educativo no tiene que estar.
[10:39] el caso educativo no tiene que estar incorporado los dirigentes educativos y.
[10:42] incorporado los dirigentes educativos y los responsables de la supervisión si.
[10:44] los responsables de la supervisión si esos No si todas esas partes no están.
[10:46] esos No si todas esas partes no están activadas pues las cosas pueden no.
[10:49] activadas pues las cosas pueden no funcionar esa es la realidad no claro.
[10:52] funcionar esa es la realidad no claro ahí hay que aludir a un concepto que es.
[10:53] ahí hay que aludir a un concepto que es el de lo que llamamos modelos mentales.
[10:55] el de lo que llamamos modelos mentales eh todos tenemos modos de pensar eso lo.
[10:59] eh todos tenemos modos de pensar eso lo que llamamos modelos mentales modos de.
[11:01] que llamamos modelos mentales modos de pensar en los cuales tenemos formas de.
[11:05] pensar en los cuales tenemos formas de creencias asunciones respecto a.
[11:08] creencias asunciones respecto a la población con dificultades eh o a la.
[11:11] población con dificultades eh o a la población por ejemplo inmigrante o.
[11:12] población por ejemplo inmigrante o indígena supongan ustedes en el ámbito.
[11:14] indígena supongan ustedes en el ámbito de Paraguay tienes generalizaciones
[11:17] de Paraguay tienes generalizaciones sobre ellos imágenes o ideas sobre su
[11:20] sobre ellos imágenes o ideas sobre su competencia o sus posibilidades no estas
[11:23] competencia o sus posibilidades no estas creencias estas actitudes de fondo están
[11:26] creencias estas actitudes de fondo están basadas en siglos a veces de de historia
[11:29] basadas en siglos a veces de de historia y de relación y son modelos que generan
[11:32] y de relación y son modelos que generan una visión y una cultura a veces de
[11:36] una visión y una cultura a veces de rechazo de ignorancia y de digamos
[11:39] rechazo de ignorancia y de digamos alejamiento y sobre todo de no
[11:42] alejamiento y sobre todo de no compromiso con la población esto lo
[11:44] compromiso con la población esto lo decimos no en Paraguay lo decimos en
[11:46] decimos no en Paraguay lo decimos en Paraguay decimos en España lo decimos en
[11:48] Paraguay decimos en España lo decimos en Norteamérica lo decimos en los países de
[11:51] Norteamérica lo decimos en los países de Europa del este o en Europa central o o
[11:54] Europa del este o en Europa central o o en Latinoamérica entendiendo también los
[11:57] en Latinoamérica entendiendo también los países de en los que está España y
[11:59] países de en los que está España y etcétera no bueno eh los modelos
[12:02] etcétera no bueno eh los modelos mentales son importantes lo primero para
[12:03] mentales son importantes lo primero para que haya una escuela inclusiva o para
[12:05] que haya una escuela inclusiva o para que avancemos en lo que llamamos
[12:07] que avancemos en lo que llamamos bienestar personal del alumnado y en su
[12:09] bienestar personal del alumnado y en su calidad de vida es que que entendamos
[12:12] calidad de vida es que que entendamos Que hoy la población tiene los mismos
[12:14] Que hoy la población tiene los mismos derechos Como hemos dicho antes que que
[12:16] derechos Como hemos dicho antes que que requiere un compromiso mayor que hay que
[12:19] requiere un compromiso mayor que hay que planificar las ayudas y que eso es lo
[12:21] planificar las ayudas y que eso es lo que va dando los procesos de cambio
[12:23] que va dando los procesos de cambio miren había un autor que a mí me gusta
[12:25] miren había un autor que a mí me gusta poner porque en el mundo en España en
[12:27] poner porque en el mundo en España en general en todos los países es poco
[12:29] general en todos los países es poco conocido salvo en el mundo anglosajón un
[12:32] conocido salvo en el mundo anglosajón un poquito en en en el Reino Unido en gales
[12:35] poquito en en en el Reino Unido en gales particularmente este autor ya que murió
[12:38] particularmente este autor ya que murió hace años se llamaba Raymond Williams él
[12:40] hace años se llamaba Raymond Williams él Él estudió cómo las sociedades cambian
[12:42] Él estudió cómo las sociedades cambian Cómo hay esos cambios culturales como lo
[12:44] Cómo hay esos cambios culturales como lo que es la sociedad inclusiva él no
[12:46] que es la sociedad inclusiva él no analizaba no en este ámbito nuestro él
[12:48] analizaba no en este ámbito nuestro él hablaba de cómo cambian las sociedades
[12:50] hablaba de cómo cambian las sociedades Pero ha sido el mejor estudioso de cómo
[12:53] Pero ha sido el mejor estudioso de cómo cambió la sociedad industrial a la
[12:55] cambió la sociedad industrial a la posindustrial la la la agrícola
[12:58] posindustrial la la la agrícola industrial y y él dijo Bueno claro estas
[13:00] industrial y y él dijo Bueno claro estas cosas han cambiado eh No por por por la
[13:04] cosas han cambiado eh No por por por la lucha de clases que era una cosa que
[13:06] lucha de clases que era una cosa que decía el marxismo tradicionalmente dice
[13:08] decía el marxismo tradicionalmente dice no es tanto por eso verdad como porque
[13:10] no es tanto por eso verdad como porque cuando hay valores diferentes sostenidos
[13:14] cuando hay valores diferentes sostenidos por la población y activamente
[13:17] por la población y activamente defendidos y puestos en marcha es cuando.
[13:19] defendidos y puestos en marcha es cuando cambian las sociedades él dijo han.
[13:20] cambian las sociedades él dijo han cambiado Cuando esto ha ocurrido cuando.
[13:22] cambiado Cuando esto ha ocurrido cuando ha cambiado nuestro modo de pensar.
[13:24] ha cambiado nuestro modo de pensar respecto a determinadas cosas Entonces.
[13:26] respecto a determinadas cosas Entonces esto es lo que nos pasa cuando hablamos.
[13:27] esto es lo que nos pasa cuando hablamos de inclusión mientras que que no.
[13:29] de inclusión mientras que que no cambiamos los modos de pensar la manera.
[13:31] cambiamos los modos de pensar la manera de entender a la población y la manera.
[13:34] de entender a la población y la manera de entender nuestro rol y nuestro papel.
[13:36] de entender nuestro rol y nuestro papel para ayudarle difícilmente se produce.
[13:38] para ayudarle difícilmente se produce una sociedad inclusiva seguirá siendo.
[13:41] una sociedad inclusiva seguirá siendo esa máscara teórica aparente que en la.
[13:44] esa máscara teórica aparente que en la práctica se ve difícilmente con con.
[13:47] práctica se ve difícilmente con con dificultad para avanzar no entonces.
[13:49] dificultad para avanzar no entonces bueno eh las acciones orientadas por.
[13:51] bueno eh las acciones orientadas por valores son importantes y cuando.
[13:53] valores son importantes y cuando hablamos de valores me estoy refiriendo.
[13:55] hablamos de valores me estoy refiriendo a los que ven ahí valores importantes.
[13:57] a los que ven ahí valores importantes como son reconocer que todas personas.
[13:59] como son reconocer que todas personas hay que conocer la dignidad de todas las.
[14:01] hay que conocer la dignidad de todas las personas Qué qué significa eso de la.
[14:03] personas Qué qué significa eso de la dignidad significa el respeto hacia.
[14:05] dignidad significa el respeto hacia todas las personas independientemente de.
[14:08] todas las personas independientemente de si tengan o no discapacidad de si sean o.
[14:10] si tengan o no discapacidad de si sean o no pobres o ricas de la gravedad de los.
[14:13] no pobres o ricas de la gravedad de los problemas o de enfermedad que puedan.
[14:15] problemas o de enfermedad que puedan tener dignidad Es que todas las personas.
[14:17] tener dignidad Es que todas las personas somos iguales primero ante la ley pero
[14:19] somos iguales primero ante la ley pero luego además somos iguales en el trato
[14:21] luego además somos iguales en el trato que nos debe dar la sociedad y la
[14:23] que nos debe dar la sociedad y la escuela es parte de esa sociedad
[14:25] escuela es parte de esa sociedad entonces la dignidad es un valor primero
[14:27] entonces la dignidad es un valor primero y todos los alumnos o alumnas independ
[14:29] y todos los alumnos o alumnas independ evidentemente que tengan dificultades de
[14:30] evidentemente que tengan dificultades de comportamiento problemas de aprendizaje
[14:33] comportamiento problemas de aprendizaje tienen la misma deben tener el mismo
[14:35] tienen la misma deben tener el mismo respeto y el mismo compromiso y deben
[14:37] respeto y el mismo compromiso y deben abordarse con criterios de igualdad y
[14:40] abordarse con criterios de igualdad y luego hay otros valores como es el del
[14:42] luego hay otros valores como es el del empoderamiento es decir el el el generar
[14:44] empoderamiento es decir el el el generar más confianza autoestima y poder a la
[14:47] más confianza autoestima y poder a la propia persona para que avance en en en
[14:50] propia persona para que avance en en en sobre sus dificultades no esto es
[14:53] sobre sus dificultades no esto es importante esto yo lo hago
[14:55] importante esto yo lo hago cotidianamente yo llevo trabajando 45
[14:58] cotidianamente yo llevo trabajando 45 años ahora mismo en la universidad eh Y
[15:01] años ahora mismo en la universidad eh Y el empoderamiento lo hago con cualquier
[15:02] el empoderamiento lo hago con cualquier alumno tenga no discapacidad y
[15:04] alumno tenga no discapacidad y básicamente se refiere a que le tienes
[15:06] básicamente se refiere a que le tienes que tienes que confiar en el alumno
[15:09] que tienes que confiar en el alumno Tienes que darle poder para que pueda
[15:12] Tienes que darle poder para que pueda controlar un poco más decisiones de su
[15:14] controlar un poco más decisiones de su vida para que se ponga metas y objetivos
[15:16] vida para que se ponga metas y objetivos y para que avance Y esto es clave en
[15:19] y para que avance Y esto es clave en educación secundaria si ustedes están vinculados a educación secundaria la
[15:22] vinculados a educación secundaria la autodeterminación que es la elección y autodeterminación que es la elección y decisión y el aprendizaje elegir y decidir el empoderamiento que es la confianza en sí mismo la autoestima son aspectos clave que te dan una dimensión distinta de lo que puede hacer cualquier alumno tenga o no discapacidad bueno
[15:38] esos son valores esos valores son los que esa acción orientada con este tipo de valores de inclusión de no discriminación de dadad son las que nos ayudan a hacer procesos de cambio en las prácticas profesionales organizacionales y en las políticas públicas tenemos un enfoque de sistema son esos tres niveles los niveles de la competencia profesional el nivel organizacional y el nivel de la política pública y los tres tienen que ir alineados en esos procesos de cambio y si no hay ese alineamiento difícilmente se estabilizan se sostienen y se generalizan los procesos de cambio no bueno Esto es un poquito eh digamos sería un primer momento ahora paso un
[16:19] sería un primer momento ahora paso un poquito a comentarles empezado hablando.
[16:22] poquito a comentarles empezado hablando en cuenta de evolución de paradigmas.
[16:23] en cuenta de evolución de paradigmas luego hablado un poquito de la inclusión.
[16:25] luego hablado un poquito de la inclusión educativa social y cultural que.
[16:27] educativa social y cultural que hubiéramos puesto todo tipo de ejemplos.
[16:28] hubiéramos puesto todo tipo de ejemplos pero similar ahora pasamos a Por qué.
[16:30] pero similar ahora pasamos a Por qué hablamos de enfoques basados en La.
[16:32] hablamos de enfoques basados en La evidencia en los momentos actuales es.
[16:35] evidencia en los momentos actuales es importante cualquiera de los que estamos.
[16:36] importante cualquiera de los que estamos en niveles técnicos como están ustedes y.
[16:39] en niveles técnicos como están ustedes y como está cualquier profesional que.
[16:41] como está cualquier profesional que luego hace un posgrado y hace una.
[16:43] luego hace un posgrado y hace una maestría estamos ya un nivel de.
[16:45] maestría estamos ya un nivel de formación especializada de experto de.
[16:47] formación especializada de experto de alguna manera que acaba siendo ejemplo.
[16:49] alguna manera que acaba siendo ejemplo modelo para otros que nunca se han.
[16:52] modelo para otros que nunca se han especializado y que están a lo mejor en.
[16:54] especializado y que están a lo mejor en la escuela ordinaria y te miran a ti.
[16:56] la escuela ordinaria y te miran a ti como el que sabe o conoce o el que puede.
[16:59] como el que sabe o conoce o el que puede al menos orientar y aconsejar no.
[17:01] al menos orientar y aconsejar no Entonces nosotros nos corresponde hablar.
[17:03] Entonces nosotros nos corresponde hablar con lo que hoy llamamos enfoques basados.
[17:05] con lo que hoy llamamos enfoques basados en La evidencia esto es importante es.
[17:08] en La evidencia esto es importante es importante porque en la historia de de.
[17:10] importante porque en la historia de de de lo que ha sido la educación especial.
[17:12] de lo que ha sido la educación especial y de lo que ha sido la atención a las.
[17:14] y de lo que ha sido la atención a las personas con problemas graves de.
[17:16] personas con problemas graves de aprendizaje o con problemas de.
[17:18] aprendizaje o con problemas de comportamiento ha habido muchas modas y.
[17:20] comportamiento ha habido muchas modas y muchas personas han creído de repente.
[17:23] muchas personas han creído de repente que la clave era la digo cosas que estaban bien pero que no era la clave de todo la musicoterapia.
[17:26] que la clave era la digo cosas que estaban bien pero que no era la clave de todo la musicoterapia.
[17:27] estaban bien pero que no era la clave de todo la musicoterapia.
[17:29] todo la musicoterapia.
[17:30] la psicomotricidad las habilidades sociales.
[17:33] psicomotricidad las habilidades sociales todas cosas están bien pero no son la clave hoy en día a veces la.
[17:35] todas cosas están bien pero no son la clave hoy en día a veces la neuropsicología o la neuroeducación mire usted la evidencia significa que lo que tú defiendas apuestes y propongas esté basado en datos Y en comprobación es.
[17:36] clave hoy en día a veces la neuropsicología o la neuroeducación mire usted la evidencia significa que lo que tú defiendas apuestes y propongas esté basado en datos Y en comprobación es.
[17:39] neuropsicología o la neuroeducación mire usted la evidencia significa que lo que tú defiendas apuestes y propongas esté basado en datos Y en comprobación es.
[17:42] usted la evidencia significa que lo que tú defiendas apuestes y propongas esté basado en datos Y en comprobación es.
[17:46] tú defiendas apuestes y propongas esté basado en datos Y en comprobación es decir que muchas personas en distintos lugares vayan coincidiendo en que en que lo que dices es correcto no porque lo digas tú sino porque la práctica te está demostrando que los resultados eh la evidencia está apoyando el que tú apuestes por esa estrategia educativa en este caso o de trabajo con las familias o de incorporación de las familias a los procesos de decisión en la escuela no.
[17:50] basado en datos Y en comprobación es decir que muchas personas en distintos lugares vayan coincidiendo en que en que lo que dices es correcto no porque lo digas tú sino porque la práctica te está demostrando que los resultados eh la evidencia está apoyando el que tú apuestes por esa estrategia educativa en este caso o de trabajo con las familias o de incorporación de las familias a los procesos de decisión en la escuela no.
[17:51] decir que muchas personas en distintos lugares vayan coincidiendo en que en que lo que dices es correcto no porque lo digas tú sino porque la práctica te está demostrando que los resultados eh la evidencia está apoyando el que tú apuestes por esa estrategia educativa en este caso o de trabajo con las familias o de incorporación de las familias a los procesos de decisión en la escuela no.
[17:55] lugares vayan coincidiendo en que en que lo que dices es correcto no porque lo digas tú sino porque la práctica te está demostrando que los resultados eh la evidencia está apoyando el que tú apuestes por esa estrategia educativa en este caso o de trabajo con las familias o de incorporación de las familias a los procesos de decisión en la escuela no.
[17:57] lo que dices es correcto no porque lo digas tú sino porque la práctica te está demostrando que los resultados eh la evidencia está apoyando el que tú apuestes por esa estrategia educativa en este caso o de trabajo con las familias o de incorporación de las familias a los procesos de decisión en la escuela no.
[17:59] digas tú sino porque la práctica te está demostrando que los resultados eh la evidencia está apoyando el que tú apuestes por esa estrategia educativa en este caso o de trabajo con las familias o de incorporación de las familias a los procesos de decisión en la escuela no.
[18:02] demostrando que los resultados eh la evidencia está apoyando el que tú apuestes por esa estrategia educativa en este caso o de trabajo con las familias o de incorporación de las familias a los procesos de decisión en la escuela no.
[18:05] evidencia está apoyando el que tú apuestes por esa estrategia educativa en este caso o de trabajo con las familias o de incorporación de las familias a los procesos de decisión en la escuela no.
[18:08] apuestes por esa estrategia educativa en este caso o de trabajo con las familias o de incorporación de las familias a los procesos de decisión en la escuela no.
[18:11] este caso o de trabajo con las familias o de incorporación de las familias a los procesos de decisión en la escuela no.
[18:13] o de incorporación de las familias a los procesos de decisión en la escuela no.
[18:15] procesos de decisión en la escuela no fue que pasado en la evidencia significa aquellos que están muy avalados por la investigación aplicada es decir por la.
[18:17] fue que pasado en la evidencia significa aquellos que están muy avalados por la investigación aplicada es decir por la.
[18:19] aquellos que están muy avalados por la investigación aplicada es decir por la.
[18:21] investigación aplicada es decir por la experiencia de profesionales y de
[18:23] experiencia de profesionales y de investigadores de distintos países no
[18:25] investigadores de distintos países no ahí hay una frase si ven que digo yo que
[18:27] ahí hay una frase si ven que digo yo que dice primero hay que definir las cosas
[18:29] dice primero hay que definir las cosas con Claridad en la escuela y en
[18:31] con Claridad en la escuela y en cualquier sitio si hablamos de calidad
[18:32] cualquier sitio si hablamos de calidad de vida hay que definirla con Claridad
[18:34] de vida hay que definirla con Claridad como ahora haremos si no la defines no
[18:37] como ahora haremos si no la defines no puedes pasar a decir como la mides
[18:39] puedes pasar a decir como la mides porque me dirías algo que no sabes lo
[18:41] porque me dirías algo que no sabes lo que es estas cosas a veces ocurren se
[18:44] que es estas cosas a veces ocurren se dicen cosas muy generales no se definen
[18:46] dicen cosas muy generales no se definen empiezas a medir estrategias educativas
[18:48] empiezas a medir estrategias educativas problemas o procesos mentales y si no
[18:51] problemas o procesos mentales y si no está bien definido eso qué estás
[18:52] está bien definido eso qué estás midiendo primero hay que definir bien
[18:54] midiendo primero hay que definir bien las cosas y ahí puedes medirlas y una
[18:56] las cosas y ahí puedes medirlas y una vez que las mides es cuando puedes
[18:58] vez que las mides es cuando puedes mejorarla pero sin definir y sin medir
[19:01] mejorarla pero sin definir y sin medir no puedes mejorar es decir estamos
[19:03] no puedes mejorar es decir estamos hablando de considerar al alumno no solo
[19:05] hablando de considerar al alumno no solo en lo académico sino en lo emocional en
[19:07] en lo académico sino en lo emocional en lo interpersonal en en en el ejercicio
[19:10] lo interpersonal en en en el ejercicio de sus derechos en su bienestar material
[19:13] de sus derechos en su bienestar material y y y en su desarrollo personal no
[19:16] y y y en su desarrollo personal no entonces enfoques basados en La
[19:18] entonces enfoques basados en La evidencia es una palabra clave hoy esta
[19:20] evidencia es una palabra clave hoy esta palabra no la hemos inventado en
[19:21] palabra no la hemos inventado en educación y en psicología aplicada ni en otros ámbitos empezó hablándose de Medicina basada en la evidencia hace muchos años por qué se hablaba de eso pues porque había muchas medicinas que eran mentira que eran aprovechamientos que era sacar dinero a la gente con con con medicaciones que eran fraudulentas todavía pasa eh que te puede engañar a alguien no entonces medicina basada en la evidencia Se generó en la propia medicina para decir mire usted la medicina que está basada en datos en resultados comprobados eh es la que debemos recomendar y la que te da una seguridad Luego paso a hab de psicoterapia en el mundo de la psicología y luego hoy en día pues en la educación o en los servicios sociales hablamos de enfoques eficaces basados en La evidencia es decir que han mostrado resultados que por eso los defendemos entonces por eso es por lo que hablamos aquí ahora de estos enfoques que ven ahí hablamos de un paradigma de apoyos hablamos de un modelo de calidad de vida o modelo de apoyos y modelo de calidad de vida que hoy estamos planteando ya su
[20:21] de vida que hoy estamos planteando ya su confluencia a nivel internacional de
[20:23] confluencia a nivel internacional de manera muy potente y también Hablamos de
[20:26] manera muy potente y también Hablamos de de un enfoque de derechos Como les
[20:28] de un enfoque de derechos Como les comenté antes que al final el enfoque de
[20:30] comenté antes que al final el enfoque de derecho lo único que está suponiendo es
[20:32] derecho lo único que está suponiendo es que sabemos que aquellos que tienen un
[20:34] que sabemos que aquellos que tienen un hijo una hija un hermano o un familiar
[20:37] hijo una hija un hermano o un familiar con discapacidad saben que han tenido
[20:40] con discapacidad saben que han tenido que pasar y pasan por muchas situaciones
[20:42] que pasar y pasan por muchas situaciones a veces de marginación y de olvido o de
[20:46] a veces de marginación y de olvido o de negligencia o de abandono por parte de
[20:49] negligencia o de abandono por parte de muchos ámbitos laborales educativos
[20:52] muchos ámbitos laborales educativos sociales familiares inclusive Eh
[20:55] sociales familiares inclusive Eh entonces el enfoque de derecho es un
[20:56] entonces el enfoque de derecho es un enfoque importante quienes trabajamos
[20:58] enfoque importante quienes trabajamos con con población vulnerable eh Y eso es
[21:01] con con población vulnerable eh Y eso es una responsabilidad de cualquier gestor
[21:02] una responsabilidad de cualquier gestor educativo y se lo digo como eh Como
[21:04] educativo y se lo digo como eh Como Alguien que ha estado en la inspección
[21:06] Alguien que ha estado en la inspección educativa y en la responsabilidad de
[21:07] educativa y en la responsabilidad de toda una provincia eh eh Tienes que
[21:10] toda una provincia eh eh Tienes que tener muy claro los derechos de toda la
[21:12] tener muy claro los derechos de toda la población y saber que hay población que
[21:15] población y saber que hay población que de manera habitual es marginada o hay
[21:18] de manera habitual es marginada o hay dificultades para dar una respuesta
[21:19] dificultades para dar una respuesta apropiada o no encuentras Los
[21:22] apropiada o no encuentras Los profesionales con competencias y tienes
[21:24] profesionales con competencias y tienes que formarle para que puedan trabajar
[21:25] que formarle para que puedan trabajar con ellos o hay una falta de
[21:27] con ellos o hay una falta de planificación más uada no siempre es más
[21:29] planificación más uada no siempre es más fácil trabajar con los más inteligentes
[21:32] fácil trabajar con los más inteligentes y siempre es más fácil trabajar con los
[21:34] y siempre es más fácil trabajar con los más ricos porque tienes los apoyos las
[21:36] más ricos porque tienes los apoyos las ayudas y los recursos pero hay que
[21:39] ayudas y los recursos pero hay que trabajar con todos y todos son
[21:41] trabajar con todos y todos son ciudadanos paraguayos o españoles o
[21:43] ciudadanos paraguayos o españoles o canadienses o de donde quieran ustedes
[21:46] canadienses o de donde quieran ustedes Entonces el enfoque de derechos es eso
[21:47] Entonces el enfoque de derechos es eso es un enfoque de principios y de valores
[21:50] es un enfoque de principios y de valores como los que he comentado antes pero
[21:52] como los que he comentado antes pero luego el enfoque más técnico con eso es
[21:54] luego el enfoque más técnico con eso es lo que hablamos de paradigma de apoyos y
[21:56] lo que hablamos de paradigma de apoyos y calidad de vida Cuando yo he visto que
[21:57] calidad de vida Cuando yo he visto que cuando me he conectado hace un poco
[21:59] cuando me he conectado hace un poco estaban hablando de las escalas que ven
[22:01] estaban hablando de las escalas que ven ahí de de la sis de la de la escala de
[22:04] ahí de de la sis de la de la escala de evaluación de apoyos de intensidad de
[22:07] evaluación de apoyos de intensidad de apoyos en la cual tenemos la suerte que
[22:10] apoyos en la cual tenemos la suerte que a diferencia de otros idiomas Y gracias
[22:12] a diferencia de otros idiomas Y gracias al trabajo que hemos
[22:13] al trabajo que hemos hecho Bajo Mi dirección en Salamanca en
[22:16] hecho Bajo Mi dirección en Salamanca en elío tiene la escala sis para niños de
[22:18] elío tiene la escala sis para niños de alumnos gratuitamente disponible en la
[22:22] alumnos gratuitamente disponible en la cual se ven los indicadores de
[22:23] cual se ven los indicadores de evaluación de necesidades de apoyo que
[22:26] evaluación de necesidades de apoyo que te permite aplicar y conocer en los
[22:29] te permite aplicar y conocer en los niños eh Y en las niñas y comparar sus
[22:33] niños eh Y en las niñas y comparar sus necesidades de apoyo diferenciales y
[22:36] necesidades de apoyo diferenciales y comunes y saber si avanzas en ellas
[22:38] comunes y saber si avanzas en ellas según con la aplicación de esa prueba
[22:40] según con la aplicación de esa prueba Bueno ese modelo que ven ahí es el
[22:41] Bueno ese modelo que ven ahí es el modelo que en el año 2021 desde la
[22:44] modelo que en el año 2021 desde la asociación norteamericana en la que yo
[22:46] asociación norteamericana en la que yo forma parte pues se ha mantenido Cómo
[22:48] forma parte pues se ha mantenido Cómo cómo entender a la persona hoy que Cuál
[22:50] cómo entender a la persona hoy que Cuál es el modelo integrado Pues claro lo
[22:53] es el modelo integrado Pues claro lo entendemos de manera integral en que una
[22:55] entendemos de manera integral en que una persona tienes que evaluar el en lo
[22:57] persona tienes que evaluar el en lo cognitivo su funcionamiento intelectual
[23:00] cognitivo su funcionamiento intelectual su conducta adaptativa su salud física y
[23:02] su conducta adaptativa su salud física y mental donde están los problemas de
[23:04] mental donde están los problemas de comportamiento que son muy importantes
[23:06] comportamiento que son muy importantes lógicamente tanto los de salud los de
[23:08] lógicamente tanto los de salud los de comportamiento por eso se incrementan
[23:10] comportamiento por eso se incrementan las necesidades de apoyo de Gran manera
[23:12] las necesidades de apoyo de Gran manera Hay que reducir las los ratios de las
[23:14] Hay que reducir las los ratios de las aulas hay que tener más especialización
[23:17] aulas hay que tener más especialización profesional médica o de psicólogos
[23:19] profesional médica o de psicólogos aplicados en en en en los entornos
[23:21] aplicados en en en en los entornos educativos y esto que ven ahí es un
[23:24] educativos y esto que ven ahí es un modelo gráfico de cómo se entiende hoy
[23:27] modelo gráfico de cómo se entiende hoy en el momento actual un modelo
[23:29] en el momento actual un modelo multidimensional de de nuestro
[23:31] multidimensional de de nuestro funcionamiento de ayuda hacia las
[23:33] funcionamiento de ayuda hacia las personas con discapacidades
[23:35] personas con discapacidades intelectuales y del desarrollo sobre
[23:36] intelectuales y del desarrollo sobre todo con con problemas cognitivos de
[23:38] todo con con problemas cognitivos de discapacidad intelectual entonces a la
[23:40] discapacidad intelectual entonces a la izquierda ven lo que llamamos el las
[23:43] izquierda ven lo que llamamos el las dimensiones o áreas que normalmente
[23:45] dimensiones o áreas que normalmente evaluamos quienes trabajamos en el
[23:47] evaluamos quienes trabajamos en el sistema educativo que es evaluar
[23:49] sistema educativo que es evaluar aspectos intelectuales evaluar conducta
[23:52] aspectos intelectuales evaluar conducta adaptativa que cada vez más importante
[23:54] adaptativa que cada vez más importante es al menos igual de importante que
[23:56] es al menos igual de importante que evaluar el funcionamiento intelectual la
[23:58] evaluar el funcionamiento intelectual la conducta adtiva te da más datos Y más y
[24:01] conducta adtiva te da más datos Y más y te y te ayuda más a a a definir aspectos
[24:04] te y te ayuda más a a a definir aspectos prácticos que lo que es lo cognitivo que
[24:06] prácticos que lo que es lo cognitivo que es importante para saber la competencia
[24:09] es importante para saber la competencia posible pero te da menos datos para la
[24:12] posible pero te da menos datos para la intervención inmediata mientras que la
[24:14] intervención inmediata mientras que la conducta adaptativa cuando se analiza te
[24:16] conducta adaptativa cuando se analiza te permite dar más datos luego V ahí que
[24:18] permite dar más datos luego V ahí que hablamos de salud física salud que salud
[24:20] hablamos de salud física salud que salud física y Salud Mental claro cuando hay
[24:23] física y Salud Mental claro cuando hay problemas de salud física o mental hay
[24:26] problemas de salud física o mental hay muchas más necesidades de apoyo de las
[24:27] muchas más necesidades de apoyo de las personas a sabemos que los problemas de
[24:30] personas a sabemos que los problemas de salud física o mental requieren
[24:32] salud física o mental requieren profesionales más competent más
[24:34] profesionales más competent más especializados eh con mayor
[24:36] especializados eh con mayor especialización que deben colaborar en
[24:38] especialización que deben colaborar en el sistema educativo para poder
[24:40] el sistema educativo para poder comprender y para poner en marcha
[24:41] comprender y para poner en marcha estrategias de apoyo de ayuda que
[24:43] estrategias de apoyo de ayuda que superen o palen de alguna manera los
[24:45] superen o palen de alguna manera los problemas de salud física o de Salud
[24:47] problemas de salud física o de Salud Mental o de comportamiento no pero luego
[24:50] Mental o de comportamiento no pero luego Ven a otras dimensiones importantes que
[24:51] Ven a otras dimensiones importantes que en los últimos años dense cuenta que
[24:54] en los últimos años dense cuenta que hemos ido a decir que hay que cambiar el
[24:55] hemos ido a decir que hay que cambiar el ambiente no solo las deficiencias he
[24:57] ambiente no solo las deficiencias he dicho en algún un momento al principio y
[24:59] dicho en algún un momento al principio y ahí está el tema de participación
[25:01] ahí está el tema de participación cualquier alumno alumno tienes que
[25:03] cualquier alumno alumno tienes que ponerte como objetivos el incremento y
[25:06] ponerte como objetivos el incremento y el conocimiento previo y el incremento
[25:08] el conocimiento previo y el incremento de su participación con sus compañeras o
[25:11] de su participación con sus compañeras o compañeros con en en la interacción en
[25:14] compañeros con en en la interacción en el aula en los espacios de ocio en
[25:16] el aula en los espacios de ocio en cualquier ámbito no la participación hoy
[25:19] cualquier ámbito no la participación hoy es un tema clave cualquier mamá o papá
[25:20] es un tema clave cualquier mamá o papá con un hijo con problemas o sin ellos lo
[25:23] con un hijo con problemas o sin ellos lo que quiere es que su hija o su hijo
[25:25] que quiere es que su hija o su hijo pueda participar según va teniendo la
[25:27] pueda participar según va teniendo la edad apropiada en las distintas
[25:29] edad apropiada en las distintas actividades que en la sociedad nuestra
[25:31] actividades que en la sociedad nuestra son habituales no cuando tiene eh Cuando
[25:35] son habituales no cuando tiene eh Cuando entras al sistema escolar en las
[25:36] entras al sistema escolar en las actividades educativas cuando luego se
[25:38] actividades educativas cuando luego se hacen pandillas y van formando los
[25:40] hacen pandillas y van formando los grupos de Unión Pues que tenga amigos
[25:42] grupos de Unión Pues que tenga amigos amigas luego ya forman pareja de mayor
[25:45] amigas luego ya forman pareja de mayor Bueno eso es participación es hacer las
[25:47] Bueno eso es participación es hacer las cosas habituales según toad cronológica
[25:50] cosas habituales según toad cronológica bien nuestra población tiene
[25:51] bien nuestra población tiene dificultades cuando hay una discapacidad
[25:53] dificultades cuando hay una discapacidad intelectual grave pero también tiene
[25:55] intelectual grave pero también tiene derecho y hemos de ver en qué manera
[25:58] derecho y hemos de ver en qué manera entas y planificas bien su participación
[26:01] entas y planificas bien su participación su interacción con los demás su
[26:04] su interacción con los demás su pertenencia al medio social en el que
[26:06] pertenencia al medio social en el que está familiar y social comunitario y a
[26:09] está familiar y social comunitario y a la escuela lógicamente y en todos sus
[26:11] la escuela lógicamente y en todos sus ámbitos luego V ahí el contexto que se
[26:13] ámbitos luego V ahí el contexto que se refiere un poco que estudiamos En qué
[26:16] refiere un poco que estudiamos En qué contexto está familiar ambiental
[26:18] contexto está familiar ambiental educativo social y ver Qué cambios se
[26:21] educativo social y ver Qué cambios se pueden hacer para mejorar pero claro si
[26:23] pueden hacer para mejorar pero claro si se dan cuenta lo que se pone en el medio
[26:25] se dan cuenta lo que se pone en el medio de la figura se pone el sistema de
[26:27] de la figura se pone el sistema de apoyos sistemas de apoyos decimos no se
[26:30] apoyos sistemas de apoyos decimos no se pone un cerebro con problemas como
[26:33] pone un cerebro con problemas como tradicionalmente la gente entiende a
[26:35] tradicionalmente la gente entiende a nuestra población
[26:38] nuestra población eh No se entiende
[26:40] eh No se entiende eh Digamos como eh A la persona no la
[26:44] eh Digamos como eh A la persona no la podemos entender solo por sus déficits o
[26:46] podemos entender solo por sus déficits o sus dificultades esas hay que conocerlas
[26:50] sus dificultades esas hay que conocerlas y y hay que poner las estrategias que
[26:52] y y hay que poner las estrategias que conocemos en educación para poder
[26:54] conocemos en educación para poder superar o avanzar lo máximo posible pero
[26:57] superar o avanzar lo máximo posible pero no podemos entenderle solo ahí sino que
[26:59] no podemos entenderle solo ahí sino que tenemos que entender a la persona no por
[27:01] tenemos que entender a la persona no por sus problemas sino que tenemos que
[27:03] sus problemas sino que tenemos que entender qué apoyos podemos darle para
[27:05] entender qué apoyos podemos darle para mejorar los resultados de su
[27:07] mejorar los resultados de su funcionamiento que ven ahí al lado al
[27:09] funcionamiento que ven ahí al lado al final Por qué nos hemos dedicado a ser
[27:12] final Por qué nos hemos dedicado a ser maestras o maestros o profesionales de
[27:14] maestras o maestros o profesionales de la educación o investigadores en mi caso
[27:17] la educación o investigadores en mi caso después de haber trabajado en todo el
[27:18] después de haber trabajado en todo el sistema educativo Pues nos dedicamos a
[27:21] sistema educativo Pues nos dedicamos a apoyar a personas que que tienen
[27:22] apoyar a personas que que tienen dificultades y necesitan avanzar en el
[27:24] dificultades y necesitan avanzar en el sistema educativo y queremos lograr
[27:26] sistema educativo y queremos lograr resultados resultados
[27:29] resultados resultados académicos pero también resultados de
[27:31] académicos pero también resultados de autonomía personal de bienestar y
[27:33] autonomía personal de bienestar y satisfacción con la vida y eso es lo que
[27:36] satisfacción con la vida y eso es lo que empezamos a hacer cuando trabajamos con
[27:38] empezamos a hacer cuando trabajamos con modelos como calidad de vida que ahora
[27:40] modelos como calidad de vida que ahora comentaré Pero bueno primero que
[27:42] comentaré Pero bueno primero que recuerden ustedes que hoy en día es
[27:43] recuerden ustedes que hoy en día es conveniente hay todos Hay que tener Ya
[27:45] conveniente hay todos Hay que tener Ya esos dos instrumentos que ven ahí bueno
[27:48] esos dos instrumentos que ven ahí bueno el de la izquierda no es un instrumento
[27:50] el de la izquierda no es un instrumento es la definición de discapacidad
[27:51] es la definición de discapacidad intelectual que en enero del año 2021 y
[27:54] intelectual que en enero del año 2021 y en noviembre la hemos publicado en
[27:55] en noviembre la hemos publicado en español porque la traduje yo con
[27:58] español porque la traduje yo con Patricia una compañera mía una ex bueno
[28:00] Patricia una compañera mía una ex bueno que hizo el doctorado conmigo y con y
[28:03] que hizo el doctorado conmigo y con y con y con algún otro compañero hemos
[28:06] con y con algún otro compañero hemos adaptado traducido la definición que yo
[28:09] adaptado traducido la definición que yo hice también con en el comité
[28:12] hice también con en el comité internacional norteamericano esa hoy en
[28:14] internacional norteamericano esa hoy en día es un es un libro que hay un
[28:17] día es un es un libro que hay un esfuerzo de de simplicidad para que se
[28:20] esfuerzo de de simplicidad para que se comprenda bien y se pueda aplicar
[28:21] comprenda bien y se pueda aplicar inmediatamente no es una definición
[28:24] inmediatamente no es una definición teórica sino que ahí se expone Cómo
[28:26] teórica sino que ahí se expone Cómo entender hoy y cómo trabajar con los
[28:28] entender hoy y cómo trabajar con los modelos más modernos con la población
[28:30] modelos más modernos con la población con dificultades de tipo cognitivo Bueno
[28:34] con dificultades de tipo cognitivo Bueno ese es un libro y el otro que ven a la
[28:35] ese es un libro y el otro que ven a la derecha la daps eh los dos van por vía
[28:39] derecha la daps eh los dos van por vía comercial porque dependen de la
[28:41] comercial porque dependen de la asociación americana y y tienen un costo
[28:44] asociación americana y y tienen un costo económico Pero bueno no es un costo
[28:45] económico Pero bueno no es un costo inaccesible en principio la escala de
[28:47] inaccesible en principio la escala de diagnóstico conducta adaptativa es la
[28:49] diagnóstico conducta adaptativa es la primera escala que permite evaluar
[28:51] primera escala que permite evaluar conducta adaptativa en población con
[28:53] conducta adaptativa en población con discapacidad intelectual eh
[28:56] discapacidad intelectual eh diferenciándola eh Es esa conducta at
[28:58] diferenciándola eh Es esa conducta at tativa de aquellos que no tienen
[28:59] tativa de aquellos que no tienen discapacidad intelectual y es Es
[29:01] discapacidad intelectual y es Es recomendable en los equipos
[29:03] recomendable en los equipos psicopedagógicos o educativos tenerla y
[29:05] psicopedagógicos o educativos tenerla y formarles de todas formas en internet
[29:08] formarles de todas formas en internet hay alguna conferencia que hemos dado
[29:09] hay alguna conferencia que hemos dado que se puede acceder gratuitamente al
[29:11] que se puede acceder gratuitamente al menos para saber de qué va y en qué
[29:13] menos para saber de qué va y en qué consiste pero esos dos instrumentos
[29:15] consiste pero esos dos instrumentos conviene tenerlos en todos los ámbitos
[29:18] conviene tenerlos en todos los ámbitos del sistema educativo distintos eh para
[29:21] del sistema educativo distintos eh para que puedan manejarlo y aprender de ello
[29:23] que puedan manejarlo y aprender de ello en el caso de la ads Los profesionales
[29:25] en el caso de la ads Los profesionales de la psicología aplicada o la
[29:27] de la psicología aplicada o la psicopedagogia y en el caso de lacia
[29:29] psicopedagogia y en el caso de lacia intelectual cualquier tipo de
[29:30] intelectual cualquier tipo de profesional miren cuando hablamos de
[29:32] profesional miren cuando hablamos de calidad de vida hablamos de esto
[29:33] calidad de vida hablamos de esto probablemente muchos de ustedes lo han
[29:35] probablemente muchos de ustedes lo han oído ya porque esto lo llevamos
[29:37] oído ya porque esto lo llevamos trabajando el profesor salo yo desde el
[29:40] trabajando el profesor salo yo desde el año 94 exactamente él llevaba
[29:42] año 94 exactamente él llevaba trabajándolo desde años previos eh hoy
[29:45] trabajándolo desde años previos eh hoy hablar de calidad de vida no es una
[29:47] hablar de calidad de vida no es una ocurrencia desde los años
[29:49] ocurrencia desde los años 80 profesionales del trabajo social de
[29:53] 80 profesionales del trabajo social de la psicología aplicada y de otros
[29:54] la psicología aplicada y de otros ámbitos de educativos empezaron a a a
[29:59] ámbitos de educativos empezaron a a a intentar acercarse de manera precisa a a
[30:04] intentar acercarse de manera precisa a a a a mejorar la vida de las personas más
[30:07] a a mejorar la vida de las personas más allá de su aprendizaje académico o de un
[30:10] allá de su aprendizaje académico o de un empleo Eh entonces empezó a trabajar que
[30:13] empleo Eh entonces empezó a trabajar que áreas o dominios vitales son importantes
[30:15] áreas o dominios vitales son importantes entonces las ocho áreas que ven ahí son
[30:17] entonces las ocho áreas que ven ahí son las que hoy hay un consenso
[30:18] las que hoy hay un consenso internacional son las que hemos
[30:19] internacional son las que hemos propuesto el profesor salo yoy se conoce
[30:22] propuesto el profesor salo yoy se conoce internacionalmente como modelo de salok
[30:24] internacionalmente como modelo de salok y Verdugo pero que son ocho áreas en las
[30:26] y Verdugo pero que son ocho áreas en las cuales mírense usted
[30:28] cuales mírense usted su bienestar personal su satisfacción
[30:30] su bienestar personal su satisfacción vital seguro que es difícil que
[30:32] vital seguro que es difícil que encuentre algo fuera de esas dimensiones
[30:34] encuentre algo fuera de esas dimensiones porque esto nos vale a quienes tenemos o
[30:37] porque esto nos vale a quienes tenemos o no tenemos discapacidad y a quien tiene
[30:39] no tenemos discapacidad y a quien tiene una discapacidad grave o ligera o o muy
[30:41] una discapacidad grave o ligera o o muy grave o o ninguna Eh vale para todos es
[30:45] grave o o ninguna Eh vale para todos es es digamos una
[30:47] es digamos una comprensión o una aceptación
[30:49] comprensión o una aceptación internacional de que eso es lo que es
[30:51] internacional de que eso es lo que es calidad de vida es esa definición basada
[30:55] calidad de vida es esa definición basada primero en unos elementos que son estos
[30:57] primero en unos elementos que son estos y ahora explicamos
[30:58] y ahora explicamos su definición más más precisa Pero
[31:01] su definición más más precisa Pero serían los componentes lo material O sea
[31:04] serían los componentes lo material O sea tienes que tener las necesidades básicas
[31:07] tienes que tener las necesidades básicas cubiertas lo material tiene que ver
[31:10] cubiertas lo material tiene que ver con Sí sí profesor se fue Se fue otra
[31:16] con Sí sí profesor se fue Se fue otra vez Pues no lo sé sí no me
[31:22] oyen sí sí sí no me escuchan
[31:28] oyen sí sí sí no me escuchan sí sí no me
[31:32] escuchan Sí sí se ha
[31:36] escuchan Sí sí se ha ido vaya no me oyen sigo probando a ver
[31:40] ido vaya no me oyen sigo probando a ver porque es raro Aquí está conectado
[31:42] porque es raro Aquí está conectado perfectamente
[31:45] todo a
[31:48] todo a ver no me
[31:52] escuchan vamos a ver no me
[31:56] escuchan vamos a ver no me escuchan Hola ahora así Ahora le
[31:59] escuchan Hola ahora así Ahora le escuchamos en el auditorio Ahora sí sí
[32:01] escuchamos en el auditorio Ahora sí sí no sé ahora sí profesor Ahora sí vale Es
[32:04] no sé ahora sí profesor Ahora sí vale Es que la conexión aquí Aparentemente está
[32:06] que la conexión aquí Aparentemente está bien pero estas cosas a veces uno nunca
[32:09] bien pero estas cosas a veces uno nunca sabe Pero Avísenme cada vez que pase y
[32:11] sabe Pero Avísenme cada vez que pase y esperamos Hasta que hasta que pueda
[32:14] esperamos Hasta que hasta que pueda haber una buena conexión esto que ven
[32:16] haber una buena conexión esto que ven ahí son los componentes de lo que
[32:18] ahí son los componentes de lo que llamamos calidad de vida llevamos
[32:20] llamamos calidad de vida llevamos trabajando sobre ellos desde mitad de
[32:21] trabajando sobre ellos desde mitad de los años 80 muchos profesionales
[32:24] los años 80 muchos profesionales distintos trabajando en el mundo de la
[32:26] distintos trabajando en el mundo de la discapacidad hoy esas dimensiones que
[32:29] discapacidad hoy esas dimensiones que ven ahí nos valen a cualquiera de los
[32:30] ven ahí nos valen a cualquiera de los que estén oyendo ahora o que nos estén
[32:33] que estén oyendo ahora o que nos estén escuchando nos valen a todos tengas o no
[32:36] escuchando nos valen a todos tengas o no discapacidad sea más o menos grave y del
[32:40] discapacidad sea más o menos grave y del tipo que sea hoy eso es el modelo
[32:43] tipo que sea hoy eso es el modelo internacional que se conoce como dealo y
[32:45] internacional que se conoce como dealo y Verdugo porque lo hemos defendido y
[32:48] Verdugo porque lo hemos defendido y publicado libros y centenares de
[32:50] publicado libros y centenares de artículos ya sobre ese tema y se aplica
[32:52] artículos ya sobre ese tema y se aplica en muchos lugares y hay muchas escalas
[32:54] en muchos lugares y hay muchas escalas que ayudan a medirlo
[32:56] que ayudan a medirlo eh miren en su cidad de vida su
[32:58] eh miren en su cidad de vida su satisfacción vital no depende solo del
[33:00] satisfacción vital no depende solo del desarrollo personal Es decir de sus
[33:02] desarrollo personal Es decir de sus aprendizajes y de sus habilidades o
[33:04] aprendizajes y de sus habilidades o competencias adquiridas Claro que
[33:07] competencias adquiridas Claro que dependen de eso pero no solo la escuela
[33:09] dependen de eso pero no solo la escuela se dedica a eso y mucho pero eso es
[33:11] se dedica a eso y mucho pero eso es insuficiente para hablar de calidad de
[33:13] insuficiente para hablar de calidad de vida necesitas pensar en los aspectos
[33:15] vida necesitas pensar en los aspectos emocionales y de la persona en los
[33:17] emocionales y de la persona en los aspectos de sus relaciones
[33:19] aspectos de sus relaciones interpersonales que son los que te dan
[33:20] interpersonales que son los que te dan satisfacción en en muchos ámbitos de la
[33:23] satisfacción en en muchos ámbitos de la vida Los amigos el el hacer cosas en
[33:25] vida Los amigos el el hacer cosas en conjunto eh la participación social que
[33:28] conjunto eh la participación social que es la inclusión la autodeterminación que
[33:30] es la inclusión la autodeterminación que es elegir y decidir esos son un poco los
[33:32] es elegir y decidir esos son un poco los componentes de lo que hoy llamamos
[33:34] componentes de lo que hoy llamamos calidad de vida que son enfoques con una
[33:36] calidad de vida que son enfoques con una evidencia científica muy potente y con
[33:38] evidencia científica muy potente y con muchas instrumentos ya para medir y con
[33:41] muchas instrumentos ya para medir y con muchos desarrollos entonces cal via De
[33:43] muchos desarrollos entonces cal via De todas formas miren una buena definición
[33:45] todas formas miren una buena definición la pueden encontrar aquí Esa es la que a
[33:47] la pueden encontrar aquí Esa es la que a mí más me gusta de las que hicimos el
[33:49] mí más me gusta de las que hicimos el profesor salok y yo que ya les digo que
[33:51] profesor salok y yo que ya les digo que es el modelo internacionalmente más
[33:53] es el modelo internacionalmente más aceptado más seguido en Latinoamérica
[33:56] aceptado más seguido en Latinoamérica pero en Europa y en nor ica también en
[33:58] pero en Europa y en nor ica también en general entonces V ahí que hablamos Que
[34:01] general entonces V ahí que hablamos Que para que haya una para que tú mejores a
[34:04] para que haya una para que tú mejores a un alumno a una alumna su calidad de
[34:05] un alumno a una alumna su calidad de vida está claro que hay que primero
[34:07] vida está claro que hay que primero evaluar distintos profesionales no basta
[34:10] evaluar distintos profesionales no basta solo con un trabajador social o con un
[34:13] solo con un trabajador social o con un psicólogo con un educador todos y el
[34:16] psicólogo con un educador todos y el profesional de atención directa
[34:17] profesional de atención directa importante y hay que evaluar distintas
[34:21] importante y hay que evaluar distintas dimensiones como acabamos de ver y hay
[34:23] dimensiones como acabamos de ver y hay que conocer para hablar de satisfacción
[34:25] que conocer para hablar de satisfacción y calidad de vida Cuando empiezas ya en
[34:26] y calidad de vida Cuando empiezas ya en Secundaria sobre todo todo hay que
[34:28] Secundaria sobre todo todo hay que conocer ya los deseos de la persona sus
[34:31] conocer ya los deseos de la persona sus necesidades para eso las necesidades con
[34:33] necesidades para eso las necesidades con la escala evaluación de apoyo eh Al
[34:35] la escala evaluación de apoyo eh Al menos conocemos muchas y los deseos es
[34:37] menos conocemos muchas y los deseos es que hay que conocer y ayudar a veces a
[34:40] que hay que conocer y ayudar a veces a la persona a formular sus preferencias
[34:43] la persona a formular sus preferencias intereses entonces trabajamos con
[34:45] intereses entonces trabajamos con estrategias cualitativas y cuantitativas
[34:47] estrategias cualitativas y cuantitativas y ven ahí que hablamos de un al final
[34:49] y ven ahí que hablamos de un al final hacemos esto evaluamos digamos pero para
[34:52] hacemos esto evaluamos digamos pero para hacer un programa individualizado de
[34:53] hacer un programa individualizado de apoyo no evaluamos solo para dejar la
[34:56] apoyo no evaluamos solo para dejar la información ahí y enseñarla a otras
[34:58] información ahí y enseñarla a otras personas cosa que ha ocurrido mucho en
[35:00] personas cosa que ha ocurrido mucho en el sistema educativo eh Cuando yo he
[35:02] el sistema educativo eh Cuando yo he sido Inspector lo he visto no no tenemos
[35:04] sido Inspector lo he visto no no tenemos una evaluación muy apropiada miren
[35:06] una evaluación muy apropiada miren ustedes distintos profesionales de
[35:09] ustedes distintos profesionales de atención directa especialistas también
[35:11] atención directa especialistas también inclusive del área médica yce Sí sí pero
[35:14] inclusive del área médica yce Sí sí pero eso cómo se está aplicando Si eso no se
[35:16] eso cómo se está aplicando Si eso no se aplica no nos vale para nada Entonces
[35:18] aplica no nos vale para nada Entonces eso hay que aplicarlo en un programa
[35:20] eso hay que aplicarlo en un programa individualizado de apoyo es decir lo que
[35:21] individualizado de apoyo es decir lo que hemos evaluado conocido de la persona
[35:24] hemos evaluado conocido de la persona debe traducirse y trasladarse a un
[35:26] debe traducirse y trasladarse a un programa con objetivo eh Y con una
[35:29] programa con objetivo eh Y con una estrategia que incorpore si estamos
[35:31] estrategia que incorpore si estamos trabajando con modelo calidad vida que
[35:33] trabajando con modelo calidad vida que también hable de lo emocional lo
[35:35] también hable de lo emocional lo interpersonal inclusión social que
[35:37] interpersonal inclusión social que incorpore a la familia y a otras
[35:39] incorpore a la familia y a otras personas más allá de Los profesionales
[35:41] personas más allá de Los profesionales de atención directa especializados eso
[35:43] de atención directa especializados eso es lo que llamamos planificación
[35:45] es lo que llamamos planificación centrada en el alumno sería en este caso
[35:47] centrada en el alumno sería en este caso o atención centrada en el alumno y al
[35:49] o atención centrada en el alumno y al final desde calidad de vida lo que
[35:51] final desde calidad de vida lo que decimos además hay que demostrar con
[35:53] decimos además hay que demostrar con datos que tienes resultados positivos de
[35:55] datos que tienes resultados positivos de tu trabajo educativo es decir que todo
[35:57] tu trabajo educativo es decir que todo pas
[35:58] pas evalúas cuantitativa o cualitativamente
[36:00] evalúas cuantitativa o cualitativamente Y comparas a lo largo del tiempo si hay
[36:02] Y comparas a lo largo del tiempo si hay avances o no y demuestras si estás
[36:05] avances o no y demuestras si estás avanzando no eso es lo que planteamos
[36:06] avanzando no eso es lo que planteamos desde modelos de calidad de vida muchos
[36:08] desde modelos de calidad de vida muchos conocerán y no voy a entrar en su
[36:10] conocerán y no voy a entrar en su descripción las escalas que tenemos
[36:12] descripción las escalas que tenemos porque la mayoría de ellas son eh
[36:15] porque la mayoría de ellas son eh descargables gratuitamente de la web del
[36:18] descargables gratuitamente de la web del instituto de inico y que evalúan en la
[36:20] instituto de inico y que evalúan en la infancia o adolescencia aspectos de
[36:23] infancia o adolescencia aspectos de calidad de vida con indicadores o de
[36:25] calidad de vida con indicadores o de autodeterminación como una de las
[36:26] autodeterminación como una de las dimensiones relevantes y que pueden
[36:29] dimensiones relevantes y que pueden ustedes utilizar ahora mismo estamos
[36:31] ustedes utilizar ahora mismo estamos construyendo una escala de evaluación de
[36:34] construyendo una escala de evaluación de calidad de vida en entornos Solo
[36:36] calidad de vida en entornos Solo inclusivos que no existe a nivel
[36:38] inclusivos que no existe a nivel internacional curiosamente y en el cual
[36:41] internacional curiosamente y en el cual estamos hemos trabajado ya sobre qué
[36:43] estamos hemos trabajado ya sobre qué indicadores son importantes en una
[36:45] indicadores son importantes en una escuela ordinaria inclusiva que acepta a
[36:47] escuela ordinaria inclusiva que acepta a todos en lo emocional en lo
[36:48] todos en lo emocional en lo interpersonal en el bienestar físico en
[36:51] interpersonal en el bienestar físico en el desarrollo personal qué indicadores
[36:53] el desarrollo personal qué indicadores son los más relevantes Y eso cómo lo
[36:55] son los más relevantes Y eso cómo lo construimos pues miren esas escalas que
[36:56] construimos pues miren esas escalas que ven ahí tardamos de TR a 5 años en hacer
[36:59] ven ahí tardamos de TR a 5 años en hacer cada una eh dos TR años mínimo eh en el
[37:02] cada una eh dos TR años mínimo eh en el cual trabajamos cualitativamente con
[37:05] cual trabajamos cualitativamente con primero la investigación aplicada qué
[37:08] primero la investigación aplicada qué conocimiento hay Qué evidencia hay luego
[37:10] conocimiento hay Qué evidencia hay luego trabajamos con expertos en el ámbito
[37:13] trabajamos con expertos en el ámbito profesional en este caso en la escala
[37:14] profesional en este caso en la escala que estamos haciendo de educación
[37:15] que estamos haciendo de educación inclusiva de evaluación de calidad de
[37:17] inclusiva de evaluación de calidad de vida con 14 expertos de España con 15
[37:20] vida con 14 expertos de España con 15 años 20 de experiencia trabajando con
[37:22] años 20 de experiencia trabajando con población con dificultades alguno de
[37:24] población con dificultades alguno de ellos también en el ámbito de la
[37:26] ellos también en el ámbito de la investigación con consensuamos cómo
[37:28] investigación con consensuamos cómo medirlo mejor esas dimensiones Cómo
[37:31] medirlo mejor esas dimensiones Cómo medirlo en 300 indicadores empezamos
[37:34] medirlo en 300 indicadores empezamos hasta el final acabar con 80 y luego
[37:37] hasta el final acabar con 80 y luego hacemos una aplicación a más de 800
[37:39] hacemos una aplicación a más de 800 personas es decir hacemos un proceso de
[37:40] personas es decir hacemos un proceso de construcción muy serio para que al final
[37:43] construcción muy serio para que al final sepas que realmente hoy es lo que se
[37:45] sepas que realmente hoy es lo que se entiende Como calidad de vida evaluada
[37:47] entiende Como calidad de vida evaluada en cualquier instrumento bueno que sepan
[37:48] en cualquier instrumento bueno que sepan que eso lo tien disponible lo tien
[37:50] que eso lo tien disponible lo tien disponible en la página web de linico
[37:52] disponible en la página web de linico fácilmente encontra en Google entonces
[37:55] fácilmente encontra en Google entonces buscan publicaciones instrumentos de
[37:57] buscan publicaciones instrumentos de evaluación y ahí encuentran muchas
[38:00] evaluación y ahí encuentran muchas escalas y también muchas en vida adulta
[38:02] escalas y también muchas en vida adulta Para que vean un poco la la entidad que
[38:05] Para que vean un poco la la entidad que va teniendo alguna escalas como la que
[38:07] va teniendo alguna escalas como la que ven ahí estas son para vida adulta pero
[38:09] ven ahí estas son para vida adulta pero como esas que ven como escala San Martín
[38:10] como esas que ven como escala San Martín está ahora mismo en 11 idiomas No solo
[38:13] está ahora mismo en 11 idiomas No solo está en francés inglés español sino que
[38:15] está en francés inglés español sino que está en italiano en húngaro en finlandés
[38:18] está en italiano en húngaro en finlandés yo que sé en 11 idiomas eh ahora mismo y
[38:20] yo que sé en 11 idiomas eh ahora mismo y la escala y cof feas en otros tantos es
[38:22] la escala y cof feas en otros tantos es decir que son la referencia
[38:24] decir que son la referencia internacional que se está traduciendo y
[38:26] internacional que se está traduciendo y validando en otros idiomas cualquier
[38:29] validando en otros idiomas cualquier escala de estas que construimos como las
[38:30] escala de estas que construimos como las que hablaba antes estas de infancia
[38:33] que hablaba antes estas de infancia adolescencia lo bueno Luego es
[38:35] adolescencia lo bueno Luego es construirlas en tu propio país o
[38:37] construirlas en tu propio país o adaptarlas en tu propio país y y adaptar
[38:40] adaptarlas en tu propio país y y adaptar los indicadores de medición muchos te
[38:43] los indicadores de medición muchos te van a valer pero otros hay que
[38:44] van a valer pero otros hay que adaptarlos a la cultura al lenguaje a
[38:46] adaptarlos a la cultura al lenguaje a veces aunque tengamos el mismo idioma
[38:48] veces aunque tengamos el mismo idioma entonces de hecho tenemos algunas
[38:50] entonces de hecho tenemos algunas escalas validadas en Colombia por
[38:51] escalas validadas en Colombia por ejemplo eh haciendo otras se están
[38:54] ejemplo eh haciendo otras se están validando ahora en en México alguna y
[38:56] validando ahora en en México alguna y bueno digamos digamos que hay que
[38:58] bueno digamos digamos que hay que contextualizarlas culturalmente Pero
[39:00] contextualizarlas culturalmente Pero bueno eh Este es el índice que les digo
[39:03] bueno eh Este es el índice que les digo que estamos construyendo el de primaria
[39:05] que estamos construyendo el de primaria ahora mismo tardaremos un año en tenerle
[39:07] ahora mismo tardaremos un año en tenerle disponible Pero bueno por qué doy
[39:09] disponible Pero bueno por qué doy importancia al tema de la calidad de
[39:10] importancia al tema de la calidad de vida porque al final esas dimensiones de
[39:12] vida porque al final esas dimensiones de las que hemos hablado son un marco
[39:15] las que hemos hablado son un marco organizador eh o sea te permite
[39:17] organizador eh o sea te permite organizar toda la información evaluativa
[39:20] organizar toda la información evaluativa las opiniones que tienes de Los
[39:22] las opiniones que tienes de Los profesionales de la escuela ordinaria de
[39:24] profesionales de la escuela ordinaria de Los profesionales especializados de
[39:26] Los profesionales especializados de apoyo del psicólogo o el fonoaudiólogo o
[39:30] apoyo del psicólogo o el fonoaudiólogo o otro profesional o o o o el médico
[39:32] otro profesional o o o o el médico rehabilitador que a lo mejor ha
[39:33] rehabilitador que a lo mejor ha trabajado con él o el
[39:35] trabajado con él o el fisioterapeuta decimos que es
[39:37] fisioterapeuta decimos que es organizador Porque en cada una de las
[39:39] organizador Porque en cada una de las dimensiones tú tienes que simplificar
[39:41] dimensiones tú tienes que simplificar todos esos datos que pueden ser muy
[39:43] todos esos datos que pueden ser muy complejos a algo sencillo si no
[39:46] complejos a algo sencillo si no trasladas a algo sencillo toda la
[39:48] trasladas a algo sencillo toda la información de evaluación no se aplica
[39:52] información de evaluación no se aplica eso hay que saberlo toda esa evaluación
[39:54] eso hay que saberlo toda esa evaluación que sabemos hacerla y muy bien o de
[39:56] que sabemos hacerla y muy bien o de manera muy variada no tiene sentido si
[39:58] manera muy variada no tiene sentido si luego no es aplicada Entonces esto es
[40:00] luego no es aplicada Entonces esto es una fase importante que llamamos de
[40:02] una fase importante que llamamos de síntesis de la información entonces hay
[40:05] síntesis de la información entonces hay que hacer protocolos de simplificación
[40:07] que hacer protocolos de simplificación de toda la información y una de las
[40:09] de toda la información y una de las propuestas es que trabajen ustedes con
[40:11] propuestas es que trabajen ustedes con esas ocho dimensiones de calidad de vida
[40:13] esas ocho dimensiones de calidad de vida para ubicar en cada una de las
[40:14] para ubicar en cada una de las dimensiones eh resultados importantes
[40:16] dimensiones eh resultados importantes del fisioterapeuta del fon audiólogo
[40:19] del fisioterapeuta del fon audiólogo otro para poder establecer objetivos y
[40:22] otro para poder establecer objetivos y un programa de apoyo importante También
[40:24] un programa de apoyo importante También tienen la escala evaluación de apoyos
[40:25] tienen la escala evaluación de apoyos lógicamente que ya conocen que
[40:27] lógicamente que ya conocen que directamente te dice También muchas de
[40:30] directamente te dice También muchas de las necesidades que pueden ubicarse en
[40:32] las necesidades que pueden ubicarse en estas dimensiones de calidad de vida
[40:34] estas dimensiones de calidad de vida pero bueno para ir a la última parte y
[40:36] pero bueno para ir a la última parte y luego ya atender un poco a sus preguntas
[40:38] luego ya atender un poco a sus preguntas vamos alguna parte de implicaciones
[40:40] vamos alguna parte de implicaciones prácticas es SEP que el momento actual
[40:43] prácticas es SEP que el momento actual estamos ya proponiendo desde el año 2021
[40:46] estamos ya proponiendo desde el año 2021 en con publicaciones internacionales en
[40:49] en con publicaciones internacionales en inglés pero con una publicación también
[40:51] inglés pero con una publicación también en la revista siglo cero que la ven ahí
[40:53] en la revista siglo cero que la ven ahí en la parte de abajo de la de la
[40:56] en la parte de abajo de la de la diapositiva
[40:59] diapositiva les pongo les digo la de parte de abajo
[41:00] les pongo les digo la de parte de abajo porque está en español y está
[41:02] porque está en español y está descargable
[41:04] descargable gratuitamente en la página web del
[41:06] gratuitamente en la página web del instituto universitario internacional
[41:08] instituto universitario internacional bueno en la revista siglo cero perdón
[41:10] bueno en la revista siglo cero perdón que la tenemos en la escuela la
[41:13] que la tenemos en la escuela la universidad de Salamanca Entonces ven
[41:15] universidad de Salamanca Entonces ven ahí que pone el modelo de calid vida y
[41:16] ahí que pone el modelo de calid vida y apoyos y ahí salo Laura Gómez y yo hemos
[41:20] apoyos y ahí salo Laura Gómez y yo hemos hecho en inglés varias publicaciones que
[41:22] hecho en inglés varias publicaciones que también alguna más que no pongo ahí
[41:24] también alguna más que no pongo ahí también pero estamos ya proponiendo lo
[41:26] también pero estamos ya proponiendo lo que es unir dos paradigmas el de apoyos
[41:28] que es unir dos paradigmas el de apoyos que ya conocemos que hablaban antes de
[41:30] que ya conocemos que hablaban antes de él con la escala de evaluación de apoyos
[41:31] él con la escala de evaluación de apoyos con las is y el paradigma de calidad de
[41:34] con las is y el paradigma de calidad de vida es decir buscamos trabajar Qué
[41:36] vida es decir buscamos trabajar Qué necesidades de apoyo tienen los alumnos
[41:38] necesidades de apoyo tienen los alumnos y alumnas y además Cómo mejorar su
[41:40] y alumnas y además Cómo mejorar su bienestar cuando juntas esas dos cosas
[41:43] bienestar cuando juntas esas dos cosas es cuando puedes avanzar sustancialmente
[41:45] es cuando puedes avanzar sustancialmente primero el centro es la calidad de vida
[41:47] primero el centro es la calidad de vida es decir el bienestar no Solo lo
[41:50] es decir el bienestar no Solo lo académico acuérdense que el problema que
[41:52] académico acuérdense que el problema que hemos tenido es el reduccionismo
[41:54] hemos tenido es el reduccionismo histórico con nuestra población la
[41:55] histórico con nuestra población la escuela solo lo académico y la vida
[41:57] escuela solo lo académico y la vida adulta solo el empleo Claro que son
[41:59] adulta solo el empleo Claro que son importantes son lo que Define esos años
[42:02] importantes son lo que Define esos años pero no solo eso eh nuestra población es
[42:04] pero no solo eso eh nuestra población es vulnerable en autonomía personal en
[42:07] vulnerable en autonomía personal en problemas emocionales en problemas
[42:09] problemas emocionales en problemas físicos en en en participación social y
[42:12] físicos en en en participación social y hay que ayudarle en todo eso educación
[42:14] hay que ayudarle en todo eso educación es entender holísticamente siempre se
[42:17] es entender holísticamente siempre se decía pero no se traducía a la práctica
[42:19] decía pero no se traducía a la práctica Esa es la comprensión global de la
[42:22] Esa es la comprensión global de la persona piensen siempre en el alumno
[42:24] persona piensen siempre en el alumno alumna global Entonces el centro es la
[42:25] alumna global Entonces el centro es la calidad de vida y luego sí que es vemos
[42:28] calidad de vida y luego sí que es vemos los cuatro elementos que hoy en día
[42:30] los cuatro elementos que hoy en día contribuyen más a a a mejorar esos
[42:33] contribuyen más a a a mejorar esos apoyos que mejoran ese bienestar y para
[42:35] apoyos que mejoran ese bienestar y para decirlo de una manera rápida pues ahí
[42:37] decirlo de una manera rápida pues ahí pueden ver un poquito eh digamos el el
[42:41] pueden ver un poquito eh digamos el el esos cuatro elementos que ven ahí ven
[42:43] esos cuatro elementos que ven ahí ven que pongo elecciones y autonomía
[42:44] que pongo elecciones y autonomía personal entorno inclusivo apoyo
[42:47] personal entorno inclusivo apoyo genérico y apoyo especializado bien el
[42:50] genérico y apoyo especializado bien el apoyo especializado ahora al final les
[42:52] apoyo especializado ahora al final les comentaré pero primero para que vean un
[42:54] comentaré pero primero para que vean un poquito digamos el una es importante
[42:57] poquito digamos el una es importante elección y autonomía personal es
[42:59] elección y autonomía personal es importante y esto es clave si ustedes
[43:02] importante y esto es clave si ustedes trabajan sobre todo en Secundaria la
[43:04] trabajan sobre todo en Secundaria la población que tiene déficits cognitivos
[43:06] población que tiene déficits cognitivos o limitaciones importantes de
[43:08] o limitaciones importantes de aprendizaje o marginación social suele
[43:11] aprendizaje o marginación social suele tener una actitud pasiva
[43:14] tener una actitud pasiva eh vital frente a su propia vida y las
[43:19] eh vital frente a su propia vida y las decisiones acepta que se han tomadas
[43:21] decisiones acepta que se han tomadas externamente y a veces nosotros la
[43:23] externamente y a veces nosotros la familia o el sistema educativo o Los
[43:26] familia o el sistema educativo o Los profesionales digamos contribuimos a
[43:28] profesionales digamos contribuimos a tomar decisiones para ayudarle y pero la
[43:31] tomar decisiones para ayudarle y pero la clave no la clave de la satisfacción en
[43:33] clave no la clave de la satisfacción en la vida y la calidad de vida tiene que
[43:36] la vida y la calidad de vida tiene que ver con que tú elijas y decidas parte de
[43:39] ver con que tú elijas y decidas parte de las cosas que ocurren elijas y decidas
[43:42] las cosas que ocurren elijas y decidas miren en ustedes y miren si tienen
[43:44] miren en ustedes y miren si tienen personas mayores en su familia Porque es
[43:47] personas mayores en su familia Porque es el mismo tema elegir y decidir es clave
[43:50] el mismo tema elegir y decidir es clave elegir y decidir qué haces o que no
[43:52] elegir y decidir qué haces o que no haces Aunque empieces a perder
[43:54] haces Aunque empieces a perder habilidades y competencias poder elegir
[43:57] habilidades y competencias poder elegir y decidir es lo que te da satisfacción
[43:59] y decidir es lo que te da satisfacción vital lo contrario es alimentar la
[44:02] vital lo contrario es alimentar la depresión y alimentar eh la falta de
[44:05] depresión y alimentar eh la falta de sentido de la vida la falta de un
[44:06] sentido de la vida la falta de un proyecto vital entonces por eso damos
[44:09] proyecto vital entonces por eso damos mucha importancia al elemento de apoyo
[44:10] mucha importancia al elemento de apoyo que es construir en las personas un
[44:13] que es construir en las personas un proyecto personal para elegir y decidir
[44:16] proyecto personal para elegir y decidir sobre su propia vida que va desde las
[44:18] sobre su propia vida que va desde las cosas más sencillas Qué actividades de
[44:20] cosas más sencillas Qué actividades de ocio haces con quién te gusta estar que
[44:23] ocio haces con quién te gusta estar que que en los fines de semana qué te
[44:25] que en los fines de semana qué te gustaría hacer qué obj
[44:27] gustaría hacer qué obj son los que con los que tienes que tener
[44:30] son los que con los que tienes que tener te gusta tener contacto porque te
[44:31] te gusta tener contacto porque te produce satisfacción el manejarlos o o
[44:34] produce satisfacción el manejarlos o o el estar con ellos qué actividad
[44:35] el estar con ellos qué actividad deportiva yo que sé elegir decidir en
[44:37] deportiva yo que sé elegir decidir en cualquier ámbito vital claro repito
[44:40] cualquier ámbito vital claro repito quien tiene discapacidad o déficit
[44:42] quien tiene discapacidad o déficit cognitivo tiene mucha más dificultad por
[44:44] cognitivo tiene mucha más dificultad por eso ponemos la importancia de que hay
[44:46] eso ponemos la importancia de que hay que darle oportunidades para que aprenda
[44:49] que darle oportunidades para que aprenda los demás lo aprendemos viendo a tu
[44:51] los demás lo aprendemos viendo a tu hermana a tu hermano a tus vecinos
[44:53] hermana a tu hermano a tus vecinos fracasando y con éxitos aprendemos a
[44:55] fracasando y con éxitos aprendemos a elegir y decidir en la vida vida desde
[44:57] elegir y decidir en la vida vida desde cosas sencillitas qué te gusta queé no
[45:00] cosas sencillitas qué te gusta queé no te gusta qué actividad física qué
[45:01] te gusta qué actividad física qué deportiva musical luego la pareja los
[45:05] deportiva musical luego la pareja los amigos pero quien tiene limitaciones
[45:07] amigos pero quien tiene limitaciones importantes ahí requiere apoyo se
[45:09] importantes ahí requiere apoyo se requiere ayuda más allá del profesional
[45:11] requiere ayuda más allá del profesional especializado con la familia
[45:13] especializado con la familia participando requiere ayuda y eso hay
[45:15] participando requiere ayuda y eso hay que construirlo Y es de Gran importancia
[45:17] que construirlo Y es de Gran importancia es construir lo que llamamos
[45:18] es construir lo que llamamos autodeterminación es decir generar mayor
[45:21] autodeterminación es decir generar mayor control de tu propia vida en la medida
[45:22] control de tu propia vida en la medida en que logras y motivas a la persona
[45:24] en que logras y motivas a la persona para que haga para que participe más
[45:27] para que haga para que participe más activamente Se incrementa su motivación
[45:29] activamente Se incrementa su motivación Se incrementa y su satisfacción esos son
[45:32] Se incrementa y su satisfacción esos son datos de investigación en la medida en
[45:33] datos de investigación en la medida en que generamos que él tome decisiones
[45:37] que generamos que él tome decisiones informarle que opine y Que decida y que
[45:41] informarle que opine y Que decida y que conozca en la medida en que logramos eso
[45:43] conozca en la medida en que logramos eso en los centros en las actividades en las
[45:46] en los centros en las actividades en las aulas estás mejorando su satisfacción se
[45:49] aulas estás mejorando su satisfacción se siente parte de siente pertenencia al
[45:52] siente parte de siente pertenencia al lugar en el que está Y eso son datos de
[45:54] lugar en el que está Y eso son datos de investigación no es teoría eso tiene que
[45:56] investigación no es teoría eso tiene que ver un poco con los derechos Como ven
[45:58] ver un poco con los derechos Como ven ahí que la convención de 2006 de
[46:00] ahí que la convención de 2006 de Naciones Unidas plantea que ante la ley
[46:02] Naciones Unidas plantea que ante la ley hay que tener un reconocimiento como
[46:03] hay que tener un reconocimiento como persona y de la capacidad jurídica que
[46:05] persona y de la capacidad jurídica que hoy en día en todos los países ha
[46:08] hoy en día en todos los países ha avanzado De todas formas las claves aquí
[46:09] avanzado De todas formas las claves aquí es cómo apoyar esa toma de decisiones
[46:12] es cómo apoyar esa toma de decisiones esto es importante eh nosotros en España
[46:14] esto es importante eh nosotros en España estamos ahora haciendo alguna
[46:16] estamos ahora haciendo alguna investigación muy importante con
[46:18] investigación muy importante con personas con discapacidades muy graves
[46:19] personas con discapacidades muy graves si ustedes piensan en lo que
[46:21] si ustedes piensan en lo que tradicionalmente llamamos discapacidad
[46:22] tradicionalmente llamamos discapacidad profunda o severa grave Es decir con
[46:26] profunda o severa grave Es decir con poco nivel eh verbal eh con falta de
[46:30] poco nivel eh verbal eh con falta de concentración y atención con problemas
[46:32] concentración y atención con problemas de salud y comportamiento más habituales
[46:35] de salud y comportamiento más habituales Hoy estamos trabajando en 10 regiones
[46:39] Hoy estamos trabajando en 10 regiones distintas de España eh Les estamos
[46:41] distintas de España eh Les estamos sacando de la residencias en las que
[46:43] sacando de la residencias en las que estaban de 20 30 personas a pisos de
[46:46] estaban de 20 30 personas a pisos de cuatro o cco proyecto muy potente
[46:48] cuatro o cco proyecto muy potente estamos sacando datos yo tenemos cinco
[46:50] estamos sacando datos yo tenemos cinco personas contratadas y estamos sacando
[46:52] personas contratadas y estamos sacando datos eh para que para vamos ver la
[46:57] datos eh para que para vamos ver la opinión familiar la opinión de las
[46:59] opinión familiar la opinión de las propias personas de Los profesionales
[47:01] propias personas de Los profesionales para sacar conocimiento hasta que en los
[47:03] para sacar conocimiento hasta que en los más graves y con mayores dificultades
[47:06] más graves y con mayores dificultades los modelos comunitarios son importantes
[47:09] los modelos comunitarios son importantes e incrementan estamos mirienda la
[47:11] e incrementan estamos mirienda la calidad de vida y la autodeterminación
[47:13] calidad de vida y la autodeterminación bueno Recuerden que esto es importante y
[47:16] bueno Recuerden que esto es importante y Recuerden que para aprender hay que
[47:17] Recuerden que para aprender hay que arriesgar un poquito en poner metas
[47:19] arriesgar un poquito en poner metas objetivos y ayudar a la persona a
[47:21] objetivos y ayudar a la persona a avanzar y y hay experiencias como Les
[47:24] avanzar y y hay experiencias como Les comento hasta en los casos más complejos
[47:26] comento hasta en los casos más complejos otro elemento de apoyo es importante Ya
[47:28] otro elemento de apoyo es importante Ya lo hemos comentado sería los ambientes
[47:29] lo hemos comentado sería los ambientes inclusivos los entornos naturales de la
[47:32] inclusivos los entornos naturales de la escuela o sociales te ofrecen más
[47:35] escuela o sociales te ofrecen más oportunidades te permiten ser valorado y
[47:37] oportunidades te permiten ser valorado y la dignidad como persona no estar en un
[47:40] la dignidad como persona no estar en un ámbito segregado como si fueras alguien
[47:42] ámbito segregado como si fueras alguien aparte del resto de la sociedad sin un
[47:44] aparte del resto de la sociedad sin un reconocimiento de tus derechos a a
[47:47] reconocimiento de tus derechos a a participar en los distintos lugares
[47:48] participar en los distintos lugares Entonces ahí es más fácil eh eh digamos
[47:52] Entonces ahí es más fácil eh eh digamos acudir a recursos muy variados sociales
[47:55] acudir a recursos muy variados sociales y los apoyos permiten avances más
[47:57] y los apoyos permiten avances más importantes esto lo dice toda la
[47:58] importantes esto lo dice toda la investigación aplicada en la meda que
[48:00] investigación aplicada en la meda que logras escuelas más inclusivas y
[48:02] logras escuelas más inclusivas y ambientes más inclusivos obtienes
[48:04] ambientes más inclusivos obtienes mejores resultados pero recuerden y
[48:06] mejores resultados pero recuerden y destaco ahí si no se planifica eso no
[48:09] destaco ahí si no se planifica eso no existe por eso lo pongo Y eso lo pongo
[48:12] existe por eso lo pongo Y eso lo pongo yo pero lo ponemos en la definición de
[48:14] yo pero lo ponemos en la definición de disra intelectual de 2021 en la
[48:15] disra intelectual de 2021 en la asociación americana cuidado que la
[48:17] asociación americana cuidado que la investigación dice muy claro que no
[48:19] investigación dice muy claro que no basta con decirlo o poner o o generar un
[48:22] basta con decirlo o poner o o generar un ambiente inclusivo hay que planificarlo
[48:24] ambiente inclusivo hay que planificarlo y hay que asegurar que está funcionando
[48:26] y hay que asegurar que está funcionando y hay que ver los problemas y
[48:28] y hay que ver los problemas y resolverlos hay que ser activos hay que
[48:30] resolverlos hay que ser activos hay que tener un compromiso social activo Ahí
[48:34] tener un compromiso social activo Ahí otro de los elementos de apoyo
[48:35] otro de los elementos de apoyo importantes sería lo que llamamos apoyos
[48:37] importantes sería lo que llamamos apoyos genéricos es decir que cada vez más eh
[48:39] genéricos es decir que cada vez más eh lo que se pide es que muchas de las
[48:41] lo que se pide es que muchas de las estrategias eh del uso de la tecnología
[48:44] estrategias eh del uso de la tecnología eh de de digamos de la participación
[48:47] eh de de digamos de la participación social cultural en el ocio en cualquier
[48:49] social cultural en el ocio en cualquier ámbito vital eh en en que que se vaya a
[48:52] ámbito vital eh en en que que se vaya a la respuesta global que no se haga
[48:54] la respuesta global que no se haga educación especial aparte que no sea
[48:56] educación especial aparte que no sea haga centros de adultos aparte sino que
[48:59] haga centros de adultos aparte sino que la respuesta esté en lo que
[49:01] la respuesta esté en lo que habitualmente en tu comunidad existe eso
[49:03] habitualmente en tu comunidad existe eso exige que quienes somos profesionales
[49:06] exige que quienes somos profesionales especializados trabajemos para abrir
[49:08] especializados trabajemos para abrir esos espacios para que le den la cabida
[49:11] esos espacios para que le den la cabida para que de alguna forma cambien un poco
[49:13] para que de alguna forma cambien un poco ese modelo mental que ha rechazado esta
[49:16] ese modelo mental que ha rechazado esta población habitualmente y miren Esto es
[49:19] población habitualmente y miren Esto es lo último que se plantea como enfoque de
[49:20] lo último que se plantea como enfoque de apoyo especializado que alguno dirá
[49:22] apoyo especializado que alguno dirá bueno dónde estamos pues sí Los
[49:24] bueno dónde estamos pues sí Los profesionales Por supuesto que tenemos
[49:25] profesionales Por supuesto que tenemos la clave pero no somos los únicos que
[49:28] la clave pero no somos los únicos que tenemos la clave tenemos la clave para
[49:30] tenemos la clave tenemos la clave para generar entornos inclusivos para ir más
[49:33] generar entornos inclusivos para ir más apoyos genéricos y para construir
[49:35] apoyos genéricos y para construir competencia en en autodeterminación de
[49:37] competencia en en autodeterminación de la persona y eso son las cuatro digamos
[49:40] la persona y eso son las cuatro digamos enfoques del conocimiento que
[49:42] enfoques del conocimiento que históricamente han aportado más a a a
[49:45] históricamente han aportado más a a a nuestra población sobre todo la
[49:46] nuestra población sobre todo la perspectiva psicoeducativa ha sido la
[49:49] perspectiva psicoeducativa ha sido la que ha dado lugar a nosotros educadores
[49:51] que ha dado lugar a nosotros educadores psicólogos o distintos profesionales de
[49:53] psicólogos o distintos profesionales de la educación es la que ha dado un poco
[49:56] la educación es la que ha dado un poco digamos amos el eh las dinámicas y los
[49:59] digamos amos el eh las dinámicas y los roles profesionales lógicamente lo que
[50:01] roles profesionales lógicamente lo que avance en biomedicina es importante y en
[50:03] avance en biomedicina es importante y en neuropsicología un poco nos ayuda a
[50:05] neuropsicología un poco nos ayuda a comprender a entender y a conocer pero
[50:08] comprender a entender y a conocer pero raramente te da elementos prácticos para
[50:10] raramente te da elementos prácticos para la ayuda y el apoyo diario raramente
[50:13] la ayuda y el apoyo diario raramente pero sí que hay que tenerlo en cuenta
[50:14] pero sí que hay que tenerlo en cuenta Porque algunos problemas sobre todo de
[50:16] Porque algunos problemas sobre todo de salud física y algunos de Salud Mental
[50:18] salud física y algunos de Salud Mental pueden tener claves de tipo médico y
[50:20] pueden tener claves de tipo médico y luego el diagnóstico la prevención
[50:22] luego el diagnóstico la prevención etcétera lógicamente pero sobre todo hay
[50:24] etcétera lógicamente pero sobre todo hay estrategias psicoeducativas pero hoy en
[50:26] estrategias psicoeducativas pero hoy en día ven que hablamos también
[50:27] día ven que hablamos también sociocultural y es eso que les decía del
[50:30] sociocultural y es eso que les decía del ambiente hoy tiene tanta importancia en
[50:33] ambiente hoy tiene tanta importancia en la discapacidad las deficiencias que
[50:34] la discapacidad las deficiencias que puedan tener las personas o las
[50:36] puedan tener las personas o las limitaciones como el comportamiento
[50:39] limitaciones como el comportamiento ambiental es decir lo que hace el
[50:41] ambiental es decir lo que hace el profesor ordinario lo que hace el
[50:42] profesor ordinario lo que hace el director educativo lo que hacemos los
[50:44] director educativo lo que hacemos los supervisores o gestores lo que hace la
[50:47] supervisores o gestores lo que hace la sociedad en la que estamos inmersos laa
[50:49] sociedad en la que estamos inmersos laa sociocultural lo que viene a decir es
[50:51] sociocultural lo que viene a decir es que los datos avalan ya que la
[50:53] que los datos avalan ya que la discapacidad está tan determinada por el
[50:55] discapacidad está tan determinada por el ambiente como por las propias
[50:57] ambiente como por las propias deficiencias de las personas en una
[50:59] deficiencias de las personas en una sociedad inclusiva requiere cambiar ese
[51:01] sociedad inclusiva requiere cambiar ese ambiente eso es el enfoque sociocultural
[51:03] ambiente eso es el enfoque sociocultural y el de derechos o de la justicia Ya lo
[51:05] y el de derechos o de la justicia Ya lo hemos comentado no pero bueno quería
[51:07] hemos comentado no pero bueno quería pasar un poco a la parte final para que
[51:08] pasar un poco a la parte final para que ver un poco ya un poco más las
[51:10] ver un poco ya un poco más las implicaciones directas en la inclusión
[51:12] implicaciones directas en la inclusión educativa del modelo car vida y apoyos
[51:14] educativa del modelo car vida y apoyos ahí ven que pongo la revista siglo cero
[51:16] ahí ven que pongo la revista siglo cero yo dirijo esa revista es la revista
[51:18] yo dirijo esa revista es la revista científica sobre discapacidad
[51:20] científica sobre discapacidad intelectual más antigua de España
[51:21] intelectual más antigua de España llevamos más de 50 años la mejor también
[51:24] llevamos más de 50 años la mejor también y la más difundida y afortunadamente
[51:26] y la más difundida y afortunadamente gratuita no tienen que pagar nada por
[51:28] gratuita no tienen que pagar nada por leerla y pueden acceder en internet a a
[51:31] leerla y pueden acceder en internet a a cualquiera de sus artículos desde de los
[51:34] cualquiera de sus artículos desde de los últimos años desde
[51:35] últimos años desde 2003 y es una revista en la cual se
[51:38] 2003 y es una revista en la cual se publican cosas de España y de
[51:39] publican cosas de España y de latinoamérica últimamente por ejemplo de
[51:42] latinoamérica últimamente por ejemplo de chile que ha hecho unas inversiones
[51:44] chile que ha hecho unas inversiones importantes en educación y en
[51:45] importantes en educación y en universidades pues se reciben
[51:48] universidades pues se reciben investigaciones serias importantes que
[51:50] investigaciones serias importantes que nos transmiten experiencias educativas
[51:53] nos transmiten experiencias educativas no solo de chile lógicamente de México
[51:55] no solo de chile lógicamente de México de España y de otros países eh
[51:57] de España y de otros países eh publicamos alguna cosa en inglés pero
[51:59] publicamos alguna cosa en inglés pero sobre todo es publicación en español una
[52:01] sobre todo es publicación en español una revista de impacto importante rechazamos
[52:04] revista de impacto importante rechazamos el 70 por de lo que recibimos O sea que
[52:06] el 70 por de lo que recibimos O sea que es muy rigurosa en aceptar cosas bien
[52:08] es muy rigurosa en aceptar cosas bien escritas novedosas importantes pero se
[52:12] escritas novedosas importantes pero se lo digo para para que la tengan de
[52:14] lo digo para para que la tengan de referencia para que puedan inspirarse si
[52:15] referencia para que puedan inspirarse si tienen que hacer trabajos a veces
[52:17] tienen que hacer trabajos a veces proyectos ahí que sepan que hay montones
[52:19] proyectos ahí que sepan que hay montones de información que les puede interesar y
[52:21] de información que les puede interesar y sobre inclusión educativa sobre
[52:24] sobre inclusión educativa sobre autodeterminación sobre calidad de vida
[52:26] autodeterminación sobre calidad de vida sobre planificación centrada en la
[52:28] sobre planificación centrada en la persona sobre diseño Universal de
[52:31] persona sobre diseño Universal de aprendizaje sobre tecnología aplicada
[52:33] aprendizaje sobre tecnología aplicada sobre muchas cosas no entonces bueno Qué
[52:36] sobre muchas cosas no entonces bueno Qué implicaciones tenemos ya para ir
[52:38] implicaciones tenemos ya para ir resumiendo aspectos de consecuencias lo
[52:40] resumiendo aspectos de consecuencias lo primero centrarnos en el ambiente en el
[52:42] primero centrarnos en el ambiente en el contexto no solo en déficits basarte en
[52:44] contexto no solo en déficits basarte en fortalezas y construir esas fortalezas
[52:46] fortalezas y construir esas fortalezas ese empoderamiento de competencias de la
[52:49] ese empoderamiento de competencias de la persona no denigrar no identificarle con
[52:53] persona no denigrar no identificarle con sus problemas solo ayudarle a que
[52:55] sus problemas solo ayudarle a que fortalezca su autoestima su capacidad de
[52:57] fortalezca su autoestima su capacidad de aprendizaje su capacidad de controlar
[53:00] aprendizaje su capacidad de controlar progresivamente su propia vida y
[53:03] progresivamente su propia vida y entonces nos centramos en los apoyos y
[53:05] entonces nos centramos en los apoyos y en ese enfoque integral de calidad de
[53:07] en ese enfoque integral de calidad de vida
[53:08] vida lógicamente de alguna forma hay cosas
[53:11] lógicamente de alguna forma hay cosas que ya conocerán como es que que
[53:13] que ya conocerán como es que que hablamos de la importancia del
[53:14] hablamos de la importancia del currículum de Educación general eh Y las
[53:16] currículum de Educación general eh Y las nuevas prácticas inclusivas que que no
[53:18] nuevas prácticas inclusivas que que no he comentado aquí pero que hay muchas
[53:20] he comentado aquí pero que hay muchas diseño Universal de aprendizaje Bueno
[53:22] diseño Universal de aprendizaje Bueno ahí ven algunos de los ejemplos de
[53:24] ahí ven algunos de los ejemplos de estrategias o prácticas como respuesta a
[53:26] estrategias o prácticas como respuesta a la intervención que significa Cómo
[53:28] la intervención que significa Cómo agrupar alumnos por los distintos
[53:30] agrupar alumnos por los distintos niveles dentro de un aula y dar una
[53:32] niveles dentro de un aula y dar una respuesta de objetivos variada e que te
[53:35] respuesta de objetivos variada e que te permita organizar el trabajo del aula
[53:37] permita organizar el trabajo del aula apropiadamente si tienes 20 o 30 no
[53:39] apropiadamente si tienes 20 o 30 no puedes trabajar con 30 unidades
[53:41] puedes trabajar con 30 unidades distintas los agrupas por niveles de
[53:43] distintas los agrupas por niveles de respuesta a la intervención por planes
[53:45] respuesta a la intervención por planes de apoyo comunes a distintos niveles
[53:47] de apoyo comunes a distintos niveles Para eso hay que evaluar bien
[53:49] Para eso hay que evaluar bien previamente hay que agrupar bien en
[53:51] previamente hay que agrupar bien en función de necesidades de apoyo y
[53:52] función de necesidades de apoyo y establecer esos objetivos eso se trabaja
[53:55] establecer esos objetivos eso se trabaja en muchos sitios en en Norteamérica por
[53:57] en muchos sitios en en Norteamérica por ejemplo en Illinois en Nueva York hace
[53:58] ejemplo en Illinois en Nueva York hace años y en España hay escuelas estamos no
[54:01] años y en España hay escuelas estamos no bueno Estaba comentando esos ejemplos de
[54:04] bueno Estaba comentando esos ejemplos de de Algunas estrategias educativas
[54:07] de Algunas estrategias educativas recomendables afortunadamente la escuela
[54:09] recomendables afortunadamente la escuela y las prácticas inclusivas llevan muchos
[54:11] y las prácticas inclusivas llevan muchos años y pues hay que aprender de ponerlas
[54:13] años y pues hay que aprender de ponerlas en marcha lo que es clave aquí es que
[54:15] en marcha lo que es clave aquí es que hay que generar unas dinámicas de
[54:17] hay que generar unas dinámicas de aprender unos de otros es decir que las
[54:18] aprender unos de otros es decir que las escuelas en Paraguay eh digamos hay
[54:22] escuelas en Paraguay eh digamos hay distintos lugares lógicamente y hay
[54:24] distintos lugares lógicamente y hay otros países cercanos Entonces el
[54:26] otros países cercanos Entonces el intercambio de experiencias es
[54:27] intercambio de experiencias es importante para aprender Cómo resolver
[54:30] importante para aprender Cómo resolver problemas y dificultades o cómo ver la
[54:33] problemas y dificultades o cómo ver la manera de generarlas sin con el menor
[54:36] manera de generarlas sin con el menor esfuerzo posible pero con la mayor
[54:38] esfuerzo posible pero con la mayor eficacia no Para eso hay que ir
[54:40] eficacia no Para eso hay que ir aprendiendo continuamente de lo que
[54:41] aprendiendo continuamente de lo que hacen otros ninguno de nosotros es capaz
[54:44] hacen otros ninguno de nosotros es capaz de dar todas las respuestas pero sí
[54:47] de dar todas las respuestas pero sí podemos aprender lo que otros hacen por
[54:48] podemos aprender lo que otros hacen por eso es importante juntarnos reunirnos
[54:50] eso es importante juntarnos reunirnos reunir a los profesores que ellos se
[54:53] reunir a los profesores que ellos se junten que transmitan los que van
[54:55] junten que transmitan los que van haciendo cosas importantes a otros cómo
[54:57] haciendo cosas importantes a otros cómo lo hacen que se puede aprender de
[55:00] lo hacen que se puede aprender de aquellos que mejor hacen alguna cosa y
[55:02] aquellos que mejor hacen alguna cosa y otros que hacen otra A lo mejor distinta
[55:03] otros que hacen otra A lo mejor distinta pueden transmitir la suya esto estas
[55:06] pueden transmitir la suya esto estas dinámicas son importantes es lo que se
[55:07] dinámicas son importantes es lo que se llama en los tiempos actuales paradigma
[55:09] llama en los tiempos actuales paradigma de ciudadanía compartida es decir solo
[55:12] de ciudadanía compartida es decir solo cambias la sociedad en la medida que
[55:13] cambias la sociedad en la medida que activas a muchos sectores y compartes
[55:16] activas a muchos sectores y compartes aspectos del funcionamiento y de la
[55:18] aspectos del funcionamiento y de la mejora Eso es así y eso es lo que hay
[55:20] mejora Eso es así y eso es lo que hay que promover luego eh digamos que por
[55:23] que promover luego eh digamos que por pasar un poquito eh esto para que ver un
[55:26] pasar un poquito eh esto para que ver un poco Cómo trabajamos comparando con
[55:27] poco Cómo trabajamos comparando con datos de las escalas de calidad vida
[55:29] datos de las escalas de calidad vida pero quería irles ya para terminar un
[55:31] pero quería irles ya para terminar un poco y atender a las respuestas porque
[55:33] poco y atender a las respuestas porque yo en 20 minutos aquí me cierran el
[55:36] yo en 20 minutos aquí me cierran el edificio pero miren Esto es lo que ha
[55:38] edificio pero miren Esto es lo que ha hecho una maestra preparando la
[55:40] hecho una maestra preparando la intervención busqué en internet digo a
[55:42] intervención busqué en internet digo a ver qué cosas encuentro de alguien que
[55:44] ver qué cosas encuentro de alguien que haya escrito algo reciente no
[55:46] haya escrito algo reciente no lógicamente escribí y organicé todo lo
[55:49] lógicamente escribí y organicé todo lo que habitualmente yo entiendo que hay
[55:51] que habitualmente yo entiendo que hay que hacer y poniendo alguna cosa nueva
[55:53] que hacer y poniendo alguna cosa nueva pero esto es una maestra de una de aquí
[55:55] pero esto es una maestra de una de aquí de Valencia por eso lo escogí donde
[55:57] de Valencia por eso lo escogí donde estoy yo ahora hoy porque mañana doy
[55:59] estoy yo ahora hoy porque mañana doy aquí en la Universidad Católica donde
[56:00] aquí en la Universidad Católica donde estoy de valencia doy 10 horas de clases
[56:03] estoy de valencia doy 10 horas de clases sobre calidad de vida mañana y pasado y
[56:06] sobre calidad de vida mañana y pasado y buscando digo a ver qué hay en Valencia
[56:08] buscando digo a ver qué hay en Valencia entonces vi una profesora que se llama
[56:09] entonces vi una profesora que se llama Iris carabal no la conozco una maestra
[56:11] Iris carabal no la conozco una maestra de Educación primaria la cual eh tiene
[56:14] de Educación primaria la cual eh tiene una página web que se llama avanzando
[56:16] una página web que se llama avanzando con emociones y y me gustó Y esa recoge
[56:19] con emociones y y me gustó Y esa recoge cosas que ella ha estudiado y conocido
[56:21] cosas que ella ha estudiado y conocido se está especializando está haciendo
[56:23] se está especializando está haciendo psicología también pero es maestra de
[56:24] psicología también pero es maestra de Educación primaria y dice un decálogo de
[56:26] Educación primaria y dice un decálogo de buenas prácticas en atención a la
[56:28] buenas prácticas en atención a la diversidad es decir a la población con
[56:30] diversidad es decir a la población con dificultades con a la población con
[56:32] dificultades con a la población con diversidad en la escuela no y dice cosas
[56:35] diversidad en la escuela no y dice cosas correctas con sus palabras recogiendo de
[56:38] correctas con sus palabras recogiendo de lo que ha visto de unos y otros pero que
[56:40] lo que ha visto de unos y otros pero que viene muy bien para resumir un poco y
[56:43] viene muy bien para resumir un poco y acabar con mi intervención ahí dice
[56:44] acabar con mi intervención ahí dice Bueno lo primero hay que aplica dice
[56:47] Bueno lo primero hay que aplica dice aplica el principio de accesibilidad
[56:49] aplica el principio de accesibilidad universal en el entorno y en los
[56:50] universal en el entorno y en los materiales lo que llamamos diseño
[56:52] materiales lo que llamamos diseño Universal de aprendizaje ahí hay que
[56:54] Universal de aprendizaje ahí hay que formar al profesorado las escuelas de
[56:56] formar al profesorado las escuelas de formación educativa tienen que hacerlo y
[56:59] formación educativa tienen que hacerlo y los personales tienen que aprender ese
[57:01] los personales tienen que aprender ese trabajo de lo que vamos a el diseño
[57:03] trabajo de lo que vamos a el diseño universal no en los materiales y en el
[57:06] universal no en los materiales y en el propio entorno y luego a la vez dice
[57:07] propio entorno y luego a la vez dice miren atiende a lo que yo he comentado
[57:09] miren atiende a lo que yo he comentado de los modelos no reconoce respeta y
[57:11] de los modelos no reconoce respeta y valora la diversidad en el aula que
[57:14] valora la diversidad en el aula que decir entiende de una manera distinta
[57:16] decir entiende de una manera distinta comprende al alumno con dificultad
[57:19] comprende al alumno con dificultad identifícate ten empatía con él y
[57:21] identifícate ten empatía con él y ayúdale no es lo que viene a decir esta
[57:23] ayúdale no es lo que viene a decir esta maestra luego dice otras cosas las
[57:26] maestra luego dice otras cosas las importantes ya les digo que la
[57:27] importantes ya les digo que la seleccionado con buen criterio algunas
[57:30] seleccionado con buen criterio algunas de las cosas destacables por eso se lo
[57:32] de las cosas destacables por eso se lo pongo ahora dice adáptate a los
[57:34] pongo ahora dice adáptate a los diferentes ritmos de respuesta y márcate
[57:36] diferentes ritmos de respuesta y márcate objetivos asequibles Bueno ahí yo les
[57:39] objetivos asequibles Bueno ahí yo les diría hay una estrategia como es la de
[57:41] diría hay una estrategia como es la de respuesta a la intervención se llaman
[57:43] respuesta a la intervención se llaman que tienen en internet en inglés pueden
[57:45] que tienen en internet en inglés pueden ver muchas cosas en español de esos
[57:47] ver muchas cosas en español de esos agrupamientos de distintos ritmos de
[57:50] agrupamientos de distintos ritmos de respuesta en un aula que puedes
[57:51] respuesta en un aula que puedes establecer dos tres niveles distintos en
[57:54] establecer dos tres niveles distintos en los cuales marcas objetivos que puede
[57:56] los cuales marcas objetivos que puede ser más avanzados en un grupo y menos en
[57:57] ser más avanzados en un grupo y menos en otro pero al menos lo común está en
[58:00] otro pero al menos lo común está en todos no luego el cuatro dice fomenta y
[58:02] todos no luego el cuatro dice fomenta y facilita participación claro No solo
[58:04] facilita participación claro No solo aprender académico les diría yo dicho
[58:06] aprender académico les diría yo dicho con palabras ya más técnicas Es que la
[58:08] con palabras ya más técnicas Es que la participación es clave es Cómo se
[58:10] participación es clave es Cómo se relacionan entre ellos En qué medida
[58:12] relacionan entre ellos En qué medida tienen interacciones apropiadas que no
[58:14] tienen interacciones apropiadas que no esté marginado ninguno que que admitan y
[58:17] esté marginado ninguno que que admitan y que y que a todos les ayuden un poco a
[58:19] que y que a todos les ayuden un poco a que que todos eh entiendan que cada
[58:22] que que todos eh entiendan que cada alumno es parte del mismo grupo y tiene
[58:24] alumno es parte del mismo grupo y tiene que compartir eh cosas en común no luego
[58:28] que compartir eh cosas en común no luego el otro usemos las tecnologías no
[58:30] el otro usemos las tecnologías no lógicamente eso siempre una piedra de
[58:33] lógicamente eso siempre una piedra de toque digamos o algo importante en la
[58:35] toque digamos o algo importante en la escuela las tecnologías son claves para
[58:37] escuela las tecnologías son claves para muchas cosas y las utilizamos muy poco a
[58:39] muchas cosas y las utilizamos muy poco a veces no entonces ahí hay que ser más
[58:41] veces no entonces ahí hay que ser más innovadores luego habla de el uso de de
[58:44] innovadores luego habla de el uso de de técnicas de comunicación y otras medidas
[58:46] técnicas de comunicación y otras medidas de intervención para alumnos con
[58:48] de intervención para alumnos con problemas de
[58:49] problemas de importantes otro hace referencia a la
[58:52] importantes otro hace referencia a la información sobre las familias a la
[58:54] información sobre las familias a la participación de ell a la importancia de
[58:57] participación de ell a la importancia de atender eh a buenas prácticas como
[58:59] atender eh a buenas prácticas como derecho hablar de enfoque de derechos
[59:02] derecho hablar de enfoque de derechos sistema de evaluación y luego forate nos
[59:04] sistema de evaluación y luego forate nos hace falta lógicamente tenemos que
[59:06] hace falta lógicamente tenemos que ofrecer a nuestros profesores de escuela
[59:08] ofrecer a nuestros profesores de escuela ordinaria una formación actualizada y
[59:11] ordinaria una formación actualizada y sobre todo yo les diría es más que una
[59:14] sobre todo yo les diría es más que una formación actualizada que tenemos que
[59:15] formación actualizada que tenemos que ofrecer es es esas posibilidades aparte
[59:17] ofrecer es es esas posibilidades aparte de formación específica de intercambio
[59:20] de formación específica de intercambio de que en una escuela de Paraguay hay
[59:22] de que en una escuela de Paraguay hay alguien que puede enseñar a otro con
[59:24] alguien que puede enseñar a otro con seguridad muy bien cómo trabajar eh con
[59:27] seguridad muy bien cómo trabajar eh con la comunidad en la que está aspectos de
[59:30] la comunidad en la que está aspectos de interacción y de participación social
[59:31] interacción y de participación social mientras que otro puede enseñar
[59:33] mientras que otro puede enseñar estrategias académicas de eh de diseño
[59:37] estrategias académicas de eh de diseño curricular universal eh cómo manejarlas
[59:40] curricular universal eh cómo manejarlas Entonces para eso necesitamos juntarle
[59:42] Entonces para eso necesitamos juntarle eh estimularles transmitir
[59:45] eh estimularles transmitir eh motivar al profesional Y eso es clave
[59:48] eh motivar al profesional Y eso es clave para que las cosas funcionen bueno esto
[59:51] para que las cosas funcionen bueno esto sería un poquito eh la intervención mía
[59:53] sería un poquito eh la intervención mía yo les sacaría estas palabras de Pablo
[59:56] yo les sacaría estas palabras de Pablo Milanés verdad que se atribuyen a Mario
[59:57] Milanés verdad que se atribuyen a Mario Benedetti profes de Pablo Milanés decía
[59:59] Benedetti profes de Pablo Milanés decía claro no no pides que a nadie que te
[01:00:02] claro no no pides que a nadie que te baje del cielo una estrella azul Solo
[01:00:04] baje del cielo una estrella azul Solo que que le ayudes eh que mi espacio
[01:00:06] que que le ayudes eh que mi espacio llenes con tul que es una canción muy
[01:00:08] llenes con tul que es una canción muy bonita de Pablo Milanés Entonces yo ahí
[01:00:11] bonita de Pablo Milanés Entonces yo ahí acabaría mi intervención y y me me
[01:00:13] acabaría mi intervención y y me me dispondría un poco a a las preguntas que
[01:00:16] dispondría un poco a a las preguntas que puedan hacerme en la medida en que
[01:00:17] puedan hacerme en la medida en que podamos tener esa interacción yo
[01:00:19] podamos tener esa interacción yo dispongo de 15 minutos hasta que aquí el
[01:00:22] dispongo de 15 minutos hasta que aquí el edificio me cierren Así que muchas
[01:00:24] edificio me cierren Así que muchas gracias por la atención y me dispongo a
[01:00:26] gracias por la atención y me dispongo a Escuchar les dejo de compartir pantalla
[01:00:27] Escuchar les dejo de compartir pantalla para poder ver mejor
[01:00:30] para poder ver mejor eh eso
[01:00:32] eh eso es imag también
[01:00:36] es imag también verdad gracias profesor
[01:00:39] verdad gracias profesor Gracias si quieren preguntar o comentar
[01:00:42] Gracias si quieren preguntar o comentar cualquier
[01:00:43] cualquier cosa hacer crítica lo que crean oportuno
[01:00:46] cosa hacer crítica lo que crean oportuno porque digamos que solo aprendemos en la
[01:00:50] porque digamos que solo aprendemos en la medida en que somos críticos con las
[01:00:52] medida en que somos críticos con las cosas que nos planteamos
[01:00:56] realmente como dice el profesor 15
[01:00:58] realmente como dice el profesor 15 minutos porque a le cierr el edificio
[01:01:02] minutos porque a le cierr el edificio así entonces si alguien quiere hacer una
[01:01:05] así entonces si alguien quiere hacer una pregunta interpelación o comentario lo
[01:01:09] pregunta interpelación o comentario lo que quiera
[01:01:17] comentario a
[01:01:20] comentario a ver hay un silencio acá un ratito un
[01:01:27] bueno Eh Buenas tardes Profesor yo soy
[01:01:31] bueno Eh Buenas tardes Profesor yo soy Sonia carísimo de vengo de parte de una
[01:01:34] Sonia carísimo de vengo de parte de una organización civil que se llama
[01:01:36] organización civil que se llama federación Juntos por la inclusión Sí y
[01:01:39] federación Juntos por la inclusión Sí y me gustaría si
[01:01:41] me gustaría si puede ampliar un poquito más el concepto
[01:01:44] puede ampliar un poquito más el concepto de que que habló así como muy rápido de
[01:01:48] de que que habló así como muy rápido de que solo se activa paradigmas de o sea
[01:01:50] que solo se activa paradigmas de o sea cómo se activan los sistemas de
[01:01:53] cómo se activan los sistemas de paradigmas de ciudadanía compartida sí
[01:01:56] paradigmas de ciudadanía compartida sí Claro sí tienes tienes buen criterio eso
[01:02:01] Claro sí tienes tienes buen criterio eso es el último concepto que estamos
[01:02:03] es el último concepto que estamos utilizando es este para compartida me
[01:02:06] utilizando es este para compartida me escuchan bien Sí
[01:02:09] escuchan bien Sí sí claro vamos a el paradigma de cía
[01:02:12] sí claro vamos a el paradigma de cía compartida es más ser un
[01:02:14] compartida es más ser un paradigma digamos hay un artículo en
[01:02:17] paradigma digamos hay un artículo en inglés de salo gluconas pero yo les he
[01:02:20] inglés de salo gluconas pero yo les he criticado y estamos haciendo ahora otra
[01:02:22] criticado y estamos haciendo ahora otra otra evolución del mismo compartida
[01:02:25] otra evolución del mismo compartida importante para las políticas públicas
[01:02:27] importante para las políticas públicas eh para las políticas públicas
[01:02:29] eh para las políticas públicas básicamente el país meciar compartida
[01:02:31] básicamente el país meciar compartida hace referencia a los derechos en último
[01:02:33] hace referencia a los derechos en último caso pero hacer referencia a que los
[01:02:35] caso pero hacer referencia a que los procesos de cambio social como es una
[01:02:37] procesos de cambio social como es una inclusión no deja de ser un proceso de
[01:02:40] inclusión no deja de ser un proceso de mejora social de una sociedad más
[01:02:42] mejora social de una sociedad más comprometida con aquellos que han sido
[01:02:44] comprometida con aquellos que han sido discriminados y que son vulnerables cad
[01:02:46] discriminados y que son vulnerables cad compartida significa que tienes que
[01:02:48] compartida significa que tienes que activar
[01:02:49] activar eh la
[01:02:51] eh la sociedad las organizaciones como la que
[01:02:53] sociedad las organizaciones como la que usted en la que usted está eh y su
[01:02:56] usted en la que usted está eh y su participación en los medios educativos y
[01:02:58] participación en los medios educativos y otras organizaciones sociales deben
[01:03:01] otras organizaciones sociales deben comprometer actividades y colaborar para
[01:03:03] comprometer actividades y colaborar para poder hacer las modificaciones
[01:03:05] poder hacer las modificaciones ambientales necesarias y esto nos vale
[01:03:07] ambientales necesarias y esto nos vale en la escuela y en el envejecimiento le
[01:03:10] en la escuela y en el envejecimiento le digo un ejemplo concreto recientemente
[01:03:13] digo un ejemplo concreto recientemente estando en una población del norte de
[01:03:14] estando en una población del norte de España dando una conferencia en un tema
[01:03:16] España dando una conferencia en un tema que era envejecimiento y
[01:03:18] que era envejecimiento y discapacidad ese planteó ese mismo tema
[01:03:21] discapacidad ese planteó ese mismo tema y ahí se estaba planteando por la parte
[01:03:23] y ahí se estaba planteando por la parte de la política pública como activar a
[01:03:26] de la política pública como activar a los sectores sociales a las
[01:03:28] los sectores sociales a las organizaciones de mujeres por ejemplo en
[01:03:30] organizaciones de mujeres por ejemplo en los ámbitos Rurales a las
[01:03:33] los ámbitos Rurales a las organizaciones culturales que había en
[01:03:35] organizaciones culturales que había en la comunidad para poder digamos activar
[01:03:39] la comunidad para poder digamos activar decisiones y respuestas importantes
[01:03:41] decisiones y respuestas importantes sociales porque no no puede hacerlo todo
[01:03:43] sociales porque no no puede hacerlo todo el estado ni los gobiernos porque las
[01:03:46] el estado ni los gobiernos porque las tareas son muchas Entonces cuando
[01:03:47] tareas son muchas Entonces cuando decimos ciudadanía compartida nos
[01:03:49] decimos ciudadanía compartida nos referimos a eso que no solo es una no
[01:03:52] referimos a eso que no solo es una no solo es que los profesionales hagamos
[01:03:54] solo es que los profesionales hagamos mejor nuestro trabajo
[01:03:56] mejor nuestro trabajo y que los directivos de los centros y
[01:03:58] y que los directivos de los centros y gestores puedan hacer una mejor gestión
[01:04:00] gestores puedan hacer una mejor gestión sino que luego la sociedad en general
[01:04:02] sino que luego la sociedad en general pueda colaborar en una política pública
[01:04:04] pueda colaborar en una política pública más activa entonces que los políticos
[01:04:07] más activa entonces que los políticos lógicamente pongan recursos y planes
[01:04:09] lógicamente pongan recursos y planes pero que organizaciones sociales y otros
[01:04:11] pero que organizaciones sociales y otros sectores colaboren activamente en ellas
[01:04:14] sectores colaboren activamente en ellas eso es lo que acaba haciendo o lo que
[01:04:16] eso es lo que acaba haciendo o lo que provoca cambios importantes es muy
[01:04:19] provoca cambios importantes es muy parecido a lo que decíamos de acción
[01:04:21] parecido a lo que decíamos de acción orientada por valores que decía Raymond
[01:04:23] orientada por valores que decía Raymond Williams hace varias décadas que era los
[01:04:26] Williams hace varias décadas que era los cambios sociales solo vienen cuando la
[01:04:28] cambios sociales solo vienen cuando la ciudadanía comparte valores distintos y
[01:04:31] ciudadanía comparte valores distintos y realiza acciones dirigidas hacia esos
[01:04:34] realiza acciones dirigidas hacia esos cambios eso es eso es la esencia de la
[01:04:36] cambios eso es eso es la esencia de la par ciudadanía compartida desde un
[01:04:38] par ciudadanía compartida desde un modelo de calidad de vida sería sobre
[01:04:40] modelo de calidad de vida sería sobre todo el macrosistema Mientras que el
[01:04:42] todo el macrosistema Mientras que el modelo de cal vida y apoyos sería el
[01:04:44] modelo de cal vida y apoyos sería el micro Y el mesosistema es decir la
[01:04:46] micro Y el mesosistema es decir la escuela el profesional es el micro la
[01:04:50] escuela el profesional es el micro la perdón el profesional y el aula Es el
[01:04:53] perdón el profesional y el aula Es el microsistema la escuela como oración es
[01:04:56] microsistema la escuela como oración es el meso sistema y la política pública es
[01:04:58] el meso sistema y la política pública es el Macro la ciudadanía compartida es un
[01:05:00] el Macro la ciudadanía compartida es un el modelo desde lo Macro desde la
[01:05:02] el modelo desde lo Macro desde la política pública Cómo entender lo que
[01:05:04] política pública Cómo entender lo que hay que hacer y luego la práctica de
[01:05:06] hay que hacer y luego la práctica de cómo hacerlo son es modelo centrado en
[01:05:09] cómo hacerlo son es modelo centrado en evaluar apoyos y mejorar bienestar y
[01:05:11] evaluar apoyos y mejorar bienestar y calidad de vida Eso sería un poco la
[01:05:13] calidad de vida Eso sería un poco la síntesis de de todo Buenas tardes
[01:05:16] síntesis de de todo Buenas tardes Profesor Yo soy egresada de la promoción
[01:05:19] Profesor Yo soy egresada de la promoción sexta del máster integración de personas
[01:05:23] sexta del máster integración de personas con
[01:05:24] con discapacidad sí eh soy funcionaria del
[01:05:27] discapacidad sí eh soy funcionaria del Ministerio de Educación de la dirección
[01:05:29] Ministerio de Educación de la dirección general de educación inclusiva y
[01:05:32] general de educación inclusiva y coordino en Paraguay eh los proyectos de
[01:05:34] coordino en Paraguay eh los proyectos de la fundación 11 para América Latina un
[01:05:37] la fundación 11 para América Latina un poco para dar testimonio de lo versátil
[01:05:41] poco para dar testimonio de lo versátil que es el método de calidad de vida en
[01:05:44] que es el método de calidad de vida en los últimos momentos estuve realizando
[01:05:46] los últimos momentos estuve realizando una revisión bibliográfica porque Dentro
[01:05:49] una revisión bibliográfica porque Dentro de este contexto de la pandemia
[01:05:51] de este contexto de la pandemia surgieron varias cuestiones que
[01:05:53] surgieron varias cuestiones que impactaron realmente eh de modo
[01:05:56] impactaron realmente eh de modo trascendental en el tema de la calidad
[01:05:58] trascendental en el tema de la calidad de vida eh Me interesó mucho
[01:06:00] de vida eh Me interesó mucho correlacionar lo desde la dimensión de
[01:06:03] correlacionar lo desde la dimensión de la
[01:06:04] la autodeterminación con el tema de
[01:06:06] autodeterminación con el tema de accesibilidad y usabilidad de los
[01:06:09] accesibilidad y usabilidad de los productos digitales sí en donde no
[01:06:12] productos digitales sí en donde no solamente las personas con discapacidad
[01:06:14] solamente las personas con discapacidad visual eh recibimos un gran impacto y
[01:06:17] visual eh recibimos un gran impacto y una gran exclusión sino que también las
[01:06:20] una gran exclusión sino que también las personas con discapacidad intelectual Al
[01:06:23] personas con discapacidad intelectual Al momento de que estos productos muchas
[01:06:24] momento de que estos productos muchas veces no están diseñados para su fácil
[01:06:28] veces no están diseñados para su fácil acceso o teniendo una comunicación de
[01:06:31] acceso o teniendo una comunicación de fácil
[01:06:32] fácil comprensión realmente es muy versátil el
[01:06:35] comprensión realmente es muy versátil el método en cualquier dimensión que
[01:06:38] método en cualquier dimensión que podamos eh aplicarlo Y realmente me
[01:06:42] podamos eh aplicarlo Y realmente me siento muy honrada y muy y el honor de
[01:06:44] siento muy honrada y muy y el honor de de volver a reencontrarme
[01:06:48] de volver a reencontrarme Gracias Muchas gracias Un gusto volver a
[01:06:51] Gracias Muchas gracias Un gusto volver a poderte eh ver aunque sea con esta
[01:06:54] poderte eh ver aunque sea con esta distancia verdad
[01:06:55] distancia verdad [Música]
[01:06:56] [Música] cavia sobre todo es el modelo vale para
[01:06:59] cavia sobre todo es el modelo vale para muchas cosas sobre todo vale para
[01:07:01] muchas cosas sobre todo vale para evaluar resultados Es decir para evaluar
[01:07:03] evaluar resultados Es decir para evaluar bienestar no nos vale para saber también
[01:07:05] bienestar no nos vale para saber también qué hay que hacer pero sobre todo para
[01:07:07] qué hay que hacer pero sobre todo para saber cómo está la situación de las
[01:07:09] saber cómo está la situación de las personas o los resultados como has
[01:07:11] personas o los resultados como has comentado muy bien respecto al uso de la
[01:07:13] comentado muy bien respecto al uso de la tecnología aplicada Entonces te sirve
[01:07:17] tecnología aplicada Entonces te sirve como guía cualitativa muchas veces para
[01:07:19] como guía cualitativa muchas veces para comprender las preferencias e intereses
[01:07:21] comprender las preferencias e intereses de las personas bueno tiene unos usos
[01:07:23] de las personas bueno tiene unos usos múltiples y es verdad que se está
[01:07:25] múltiples y es verdad que se está manejando desde perspectivas muy
[01:07:27] manejando desde perspectivas muy diferentes no De todas formas sí que hay
[01:07:31] diferentes no De todas formas sí que hay que recordar siempre que hay que
[01:07:32] que recordar siempre que hay que definirlo bien En qué consiste cómo lo
[01:07:36] definirlo bien En qué consiste cómo lo mides y luego en función de ello Qué
[01:07:38] mides y luego en función de ello Qué estrategias de mejora Y cómo evalúas
[01:07:40] estrategias de mejora Y cómo evalúas resultados de de lo mismo eso es un tema
[01:07:43] resultados de de lo mismo eso es un tema clave porque recuerden también Que
[01:07:45] clave porque recuerden también Que calidad vida es una palabra muy
[01:07:46] calidad vida es una palabra muy explotada una expresión demasiado
[01:07:49] explotada una expresión demasiado utilizada a veces sin sin definición por
[01:07:52] utilizada a veces sin sin definición por lo menos en España es exagerado te
[01:07:54] lo menos en España es exagerado te venden una marca de coches te venden
[01:07:56] venden una marca de coches te venden productos de
[01:07:57] productos de parafarmacia una leche digamos de de las
[01:08:01] parafarmacia una leche digamos de de las que tomamos diariamente te todo est
[01:08:03] que tomamos diariamente te todo est utilizan la palabra calidad de vida y y
[01:08:05] utilizan la palabra calidad de vida y y y la utilizan de esas maneras digamos
[01:08:09] y la utilizan de esas maneras digamos indefinidas recientemente en la
[01:08:11] indefinidas recientemente en la comunidad Autónoma en la que estoy yo
[01:08:13] comunidad Autónoma en la que estoy yo pues también han dicho que nos va a
[01:08:14] pues también han dicho que nos va a mejorar la calidad de vida pero no te
[01:08:15] mejorar la calidad de vida pero no te dicen cómo tienes que decir Bueno A qué
[01:08:17] dicen cómo tienes que decir Bueno A qué te refieres cómo lo mides Entonces
[01:08:20] te refieres cómo lo mides Entonces cuando alguien te habla de calidad de
[01:08:21] cuando alguien te habla de calidad de vida siempre dile dime en concreto A qué
[01:08:23] vida siempre dile dime en concreto A qué te refieres y cómo lo estás midiendo no
[01:08:26] te refieres y cómo lo estás midiendo no y y y si ya te dice cómo lo mide pues
[01:08:28] y y y si ya te dice cómo lo mide pues entonces ya puedes saber
[01:08:29] entonces ya puedes saber eh si te está ayudando o no o si estás
[01:08:33] eh si te está ayudando o no o si estás avanzando no eso es el tema clave para
[01:08:35] avanzando no eso es el tema clave para que no se convierta solo en un concepto
[01:08:37] que no se convierta solo en un concepto vacío siempre hay que ver cómo se mide y
[01:08:40] vacío siempre hay que ver cómo se mide y estudiar Si la medición te va diciendo
[01:08:42] estudiar Si la medición te va diciendo que se va avanzando en en tener mayor
[01:08:45] que se va avanzando en en tener mayor calidad de vida
[01:08:47] calidad de vida lógicamente Así que queremos agradecerte
[01:08:50] lógicamente Así que queremos agradecerte profundamente tu tiempo antes que te
[01:08:52] profundamente tu tiempo antes que te cierren la la oficina el edificio verdad
[01:08:57] cierren la la oficina el edificio verdad realmente tu tiempo y comentarte que
[01:08:59] realmente tu tiempo y comentarte que después así como te enviamos el programa
[01:09:01] después así como te enviamos el programa después Nosotros sí vamos a hacer con tu
[01:09:04] después Nosotros sí vamos a hacer con tu autorización que lo logramos siempre en
[01:09:06] autorización que lo logramos siempre en la segunda fase del deide el tema de
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[01:09:16] nadie más verdad Entonces Muchísimas gracias profesor no sé si la directora
[01:09:19] gracias profesor no sé si la directora Celeste está por acá o marite celeste Te
[01:09:22] Celeste está por acá o marite celeste Te dejo con la anfitriona Sí gracias Muchas
[01:09:25] dejo con la anfitriona Sí gracias Muchas gracias profesor por la
[01:09:29] gracias profesor por la excelente conversación que
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[01:10:12] Celeste por por la por la invitación y por la participación ahora y a todos los
[01:10:14] por la participación ahora y a todos los profesores alguna vez a ver si nos vemos
[01:10:16] profesores alguna vez a ver si nos vemos Ya allí en directo en el mismo Paraguay
[01:10:18] Ya allí en directo en el mismo Paraguay verdad Pero hoy por hoy la tecnología la
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Presentación MOCA, Dr. Miguel Ángel Verdugo - Seminario "Cultivando Calidad de Vida", DENIDE

https://www.youtube.com/watch?v=lq_9SJtLrwc

Summary

TL;DR — This presentation by Dr. Miguel Ángel Verdugo explores the evolution of paradigms in understanding and supporting individuals with severe learning difficulties or disabilities. It emphasizes a shift from segregated institutions to community-based services and finally to an evidence-based approach focused on quality of life, community belonging, and individual rights. The core message advocates for inclusive practices that prioritize the holistic well-being and self-determination of every student.

Key points

• The historical evolution of support for individuals with disabilities has moved from separate institutions to community services and now to an evidence-based approach centered on quality of life.

• Inclusion is framed as a right, emphasizing community belonging and equal citizenship for all individuals, regardless of disability.

• The presentation highlights the importance of evidence-based practices, moving beyond fads to strategies supported by data and research.

• A key focus is on a multidimensional approach to support, involving personal plans, family participation, and fostering self-determination and interpersonal relationships.

• The concept of quality of life is defined through eight core domains (personal well-being, material well-being, personal development, etc.) and is presented as a universal framework.

• Practical implications for inclusive education include focusing on environmental context, strengths-based approaches, inclusive environments, and the crucial role of planning and collaboration.

Takeaway — True inclusion requires a systemic shift towards evidence-based, person-centered approaches that foster quality of life, self-determination, and community belonging for all individuals, supported by collaborative efforts across society.