# Desarrollo del Lenguaje y experiencias de la Literatura en sección Lactarios (DCSJ) Parte II

https://www.youtube.com/watch?v=Yzq-YJZgRM4

[00:03] Bueno, y ahora retomamos entonces en esta segunda parte.
[00:07] Hicimos un corte porque también hay un corte semántico en esto.
[00:15] Veníamos trabajando esto de lactarios.
[00:19] Bueno, en esta segunda parte entonces estamos mirando con este nuevo autor, Stanislas Dehaene, ti no me queda muy claro cómo se pronuncia, pero algo así es.
[00:30] Es un autor que trabaja mucho en estos dos libros e investiga bastante y es una buena selección de material con respecto a él, como de la lectura, ¿no?, en el cerebro.
[00:42] Es acá da algunos puntos centrales, les pongo los libros como para que puedan curiosear después ustedes también.
[00:53] Esto lo vamos a ver un poco cuando nos dediquemos a mirar didáctica de la lengua escrita, porque tiene mucho que ver, pero ahora.
[01:03] Como una introducción, un pantallazo, me parece que es interesante identificar estos puntos centrales.
[01:14] Por ejemplo, el bebé con pocos meses de vida, cuando se analiza, se observa cómo está compuesto, digamos, su cerebro.
[01:27] Se ve que tiene las mismas regiones cerebrales listas para actuar igual que las de un adulto.
[01:33] Ya a los pocos meses ya las tiene desarrolladas, ya las tiene, se les puede identificar en estos estudios con los cuales se hacen distintas lecturas como mapeo de qué zonas del cerebro se van activando con distintos estímulos.
[01:52] El cerebro del bebé ya se parece mucho en escala a lo que va a ser el cerebro del adulto.
[02:00] Y hay un detalle para identificar esto y es que para la oralidad el cerebro.
[02:05] Activa zonas que ya están pensadas desde el nacimiento para el desarrollo del lenguaje.
[02:13] Ya venimos con la zona destinada para el lenguaje.
[02:18] El hemisferio izquierdo del cerebro posibilita los circuitos neuronales que responden a la voz a la que hablamos más frecuente, que generalmente es la de la mamá.
[02:30] Y ya pueden distinguir sílabas que son cercanas en la pronunciación en la familiaridad como va.
[02:37] En estas regiones se van a concentrar el tratamiento de la lengua materna.
[02:42] Hasta ese momento el niño tiene lo que se llama la posibilidad de convertirse en un lingüista universal porque podría aprender cualquier idioma.
[02:53] Cualquier idioma sería posible de aprender.
[02:56] No quiere decir que con pocos meses de vida el niño podría aprender múltiples idiomas, pero sí está comprobado que un bebé que tiene la...
[03:07] Posibilidad de estar educado maternalmente por una madre que es bilingüe también lo sea.
[03:11] Es decir que si una mamá le habla en español pero les canta canciones de cuna en quechua, a él no le va a costar aprender el quechua, ¿no?
[03:23] O una abuela que le hable en italiano, él también va a poder hablar en italiano con una fluidez.
[03:29] Es diferente a que el niño que no lo tuvo en esta etapa de la vida.
[03:34] Porque el cerebro es mucho más plástico, es mucho más permeable mientras más jóvenes, ¿no?
[03:43] Llegó el momento en el que cuando adquiere la lengua materna ya dejó de ser un lingüista universal, como se le llama, para hacer un cerebro lingüista que ya adquirió la lengua materna.
[03:58] Ya se definió por un idioma, estamos bien.
[04:02] Al nacer el bebé va escuchando las melodías de las frases, no va escuchando.
[04:07] El significado ni la articulación de una palabra, pero a los seis meses ya es sensible a las vocales.
[04:13] Así es que ya podemos ir haciendo juegos con distintas intersecciones.
[04:19] Entonces, ir haciendo juegos con la 'a' como si fuese de sorpresa, si fuese de coquetería, una que signifique miedo.
[04:33] Pero jugar con esto, no, con las distintas vocales, porque el bebé ya la va a reconocer a la vocal, no como letra.
[04:41] Acuérdense, no estamos hablando a nivel grafémico, no es la grafema, sino a nivel sonido.
[04:51] Entonces, luego, meses después, vamos a encontrarnos con que ya puede ir pronunciando y reconociendo, en realidad, primero reconociendo y después pronunciando las consonantes.
[05:05] Ya cuando tiene un año aproximadamente.
[05:07] Él ya sabe ordenar las palabras, ya puede y ya las reconoce, aunque todavía no pueda, pero ya las puede ordenar.
[05:16] Lo que después vamos a estudiar como sintaxis en la organización de las palabras en una frase.
[05:24] A los dos años el niño sabe que hay grupos consonánticos que no corresponden a su idioma.
[05:29] Sabe que en español la jota no va al lado de la te; lo digo como letra, pero en realidad es como sonido, no tenemos el grupo consonante conjunto en ninguna palabra.
[05:43] Ahora, ¿cuál es el detalle?
[05:47] Alrededor de los 3 o 4 años el vocabulario va a crecer aproximadamente por día en un número de 10 palabras.
[05:55] Así que por día su cerebro está tan dócil al aprendizaje que puede llegar a incorporar hasta 10 palabras por día.
[06:03] Ahora, todo este conocimiento es no consciente, es decir, el bebé no sabe que.
[06:10] Sabe, el niño no sabe que sabe todo esto.
[06:14] No, porque es un conocimiento que va adquiriendo.
[06:18] No que lo va reflexionando; para eso después va a tener la escuela, que va a tener un docente.
[06:26] Y va a necesitar de un docente que, cuando le acerque la lengua escrita, le haga reflexionar sobre el uso que le da el lenguaje desde la oralidad para llegar a la escritura.
[06:36] Hasta ahí me voy haciendo entender?
[06:42] Este cuadro, esta diapositiva, es bastante interesante.
[06:46] He tratado de sintetizar lo más que he podido para que se entienda.
[06:53] Y voy a tratar de explicarla sin muchas vueltas.
[06:57] Y nuestro lenguaje está compuesto...
[07:03] La tendríamos, lo tendríamos que imaginar como una moneda.
[07:05] Se los he planteado como analogía en otra oportunidad, y esta moneda tiene dos caras.
[07:10] Una cara sería la...
[07:13] Oralidad y la otra cara, la escritura, y no podemos entender una parte sin la otra.
[07:19] Por eso las flechas que están en permanente movimiento como en un circuito permanente que va enriqueciendo, haciendo que se enriquezca una parte con la otra.
[07:31] Que, bueno, la lengua escrita se sostiene con la oral y la oral se sostiene con la escrita.
[07:36] Es un enriquecimiento mutuo que podríamos detenernos en algún momento a buscar ejemplos para mirar esto que estoy diciendo.
[07:46] Pero por ahora nos vamos a detener en identificar algunas características.
[07:49] Por ejemplo, la lengua oral es natural.
[07:52] ¿A qué nos referimos con esto?
[07:55] Que nunca nos queda del todo claro cómo hizo un niño para aprender a hablar.
[08:01] Es como sabemos que necesitan estar en un entorno hablante y el niño, por este instinto de imitación, mediante el recurso de copiar a otro en gestos, en...
[08:15] Sonidos en palabras por el desarrollo de su organismo de su aparato fonador.
[08:21] Va a darse cuenta que cuando respira toma aire y cuando lo saca emite sonidos.
[08:27] Y va ir dándose cuenta por este entorno en el que se ha quedado entre que convive que estos sonidos si los combina de determinada manera se convierten en unidades significativas y que cuando las pronuncia logra una respuesta en los demás.
[08:45] Todo este conocimiento que él no se da cuenta que sabe es natural, es natural.
[08:51] El caso extremo opuesto sería universal en la imagen de una persona que nace en una comunidad que no es hablante, por lo tanto se comunica con el idioma oral con la lengua oral que conoce en su entorno.
[09:07] Por eso el prototipo del caso de Tarzán hablando con los monos el lenguaje de los monos y haciendo sonidos propios de los monos.
[09:13] Ahora es natural que una persona aprenda a.
[09:17] Hablar para que no aprenda a hablar tiene que haber una dificultad.
[09:21] Se detecta, se diagnostica, se acompaña.
[09:25] El docente no diagnostica, el docente conoce, aprende y deriva.
[09:28] Identifica que hay alguna anomalía, que hay alguna dificultad, que hay alguna señal de alerta y a partir de eso redirecciona.
[09:39] Pero el docente no diagnostica porque no es un especialista en ningún profesional que pueda abordar una terapia, ¿se entiende?
[09:49] Pero es el que tiene una intuición, un olfato, un ojo increíble para decidir a qué hay que prestar atención.
[09:57] Por eso es importantísimo que ustedes estos temas los conozcan y no los dejen pasar, porque realmente van a poder ayudar muchísimo a muchos chicos que, por ejemplo, ni siquiera los charlamos en otro momento.
[10:11] Que van a llegar a nivel inicial con alguna demora en la adquisición del lenguaje y si ellos...
[10:18] Llegan con esta demora.
[10:22] Tal vez acompaña avalados por la familia que cree que ella va a aprender solo porque se aprende solito.
[10:30] Porque porque está esta idea de que es natural.
[10:32] Sí, es natural, pero también requiere un acompañamiento, también requiere alguien que oriente el desarrollo.
[10:37] Y tal vez jugó algunos elementos como ya hemos visto las diapositivas anteriores que no se dieron.
[10:42] Tal vez no hubo una buena interacción.
[10:44] Tal vez es un factor genético que está influyendo.
[10:46] Tal vez hay una cuestión hereditaria ahí para mirar.
[10:49] Tal vez hay algún otro síntoma que prestar atención.
[10:57] Y si un niño no adquiere el lenguaje en los parámetros esperables y se le va a ir dificultando después cada vez más esto.
[11:07] Imagínense lo como un abanico.
[11:09] Entonces lo que empieza poquito, si no se atiende desde temprano, mientras más se abra, iba a ir abarcando distintas.
[11:19] Áreas que antes no estaban, entonces ya no va a ser solamente lo lingüístico, sino lo social, lo personal, lo emotivo, lo psicológico, porque va a ir afectando a la persona en todas sus áreas.
[11:33] Por eso es tan importante que la seño de nivel inicial se dé cuenta y avise y esté alerta y sepa qué hacer sin asustarse.
[11:40] Esta lengua oral, volvamos, es natural.
[11:43] En cambio, la lengua escrita es artificial, que quiere decir que está inventada, que necesita de un código establecido, acordado, que hay una cuestión cultural ahí.
[11:58] No hay un consenso, un uso milenario, pero no tanto como el habla.
[12:05] Porque el habla, si miramos la evolución del ser humano, el habla se habilita en la época de las cavernas.
[12:13] El hombre prehistórico descubre que puede emitir sonido y empieza a hablar.
[12:18] En cambio, la escritura tiene unos pocos.
[12:20] Miles de años nada más, no, no está vieja.
[12:23] Es nueva y ahí viene el otro detalle.
[12:26] Nosotros en el cerebro no tenemos una área determinada para la escritura ni para la lectura.
[12:34] Es decir, cuando nosotros hablamos y escuchamos se habilitan zonas específicas del cerebro que son exclusivas para el lenguaje.
[12:47] Se entiende, pero nosotros cuando leemos y escribimos activamos una zona del cerebro diferente que está un poquito más atrás y que tiene que ver con la lectura de imágenes.
[13:02] Se sabe que ella, por los descubrimientos científicos, los avances, que el este reciclaje neuronal que hicimos a través de miles de años implicó que lo que se llama el reciclaje neuronal, es decir, que nosotros teníamos una zona del cerebro.
[13:21] Destinada a reconocer rostros de personas y que esa misma zona las reciclamos para ahora reconocer signos gráficos que son las letras y otorgarles un sentido trasladarnos con esa información a otra zona del cerebro y poder relacionar con el sonido que estamos escuchando que eso sí pasa en la zona de lenguaje y ahí poder recién escribir todo eso sucede cuando alguien me dicta una palabra.
[13:52] Entonces vieron que implica un proceso diferente.
[13:57] Ahora nos aturden, tranquilas, vamos de a poco.
[14:02] Hacemos la siguiente característica, ya lo vamos a explicar mejor a lo que acabo de decir en la diapositiva.
[14:09] Decimos que la ley moral se adquiere por qué?
[14:14] Porque me atraviesa, porque yo convivo con esta oralidad, porque la escucho, no la tengo y de golpe es como si yo hiciera esto: yo también quiero y me la.
[14:24] Propio, la copio, imito, observó, escucho.
[14:28] Y díganme si no pasa cuando tenemos niños en la familia que de golpe empieza a decir malas palabras.
[14:35] No sé de dónde la sacó, si quieres la enseña, nadie se la dijo.
[14:43] Bueno, ¿cómo hizo?, ¿lo adquirió y él se encargó de resolver eso?, ¿lo copió y listo?
[14:49] ¿Se aprende la lengua escrita porque yo, por más que quiera copiar, a lo sumo llegaré a la alfabetización emergente?
[14:59] Es decir, tengo cinco años, agarro una lapicera, empiezo a hacer el gesto de escribir y yo digo que estoy escribiendo.
[15:11] Y lo que estoy haciendo son garabatos o líneas.
[15:16] Un montón de rulos, las ondas del mar.
[15:20] Siempre alguna persona inoportuna que inicia eso, ¿no?
[15:25] Es escribir, porque digo un oportuno.
[15:28] Porque en realidad el niño está diciendo que escribe.
[15:31] Y la pregunta indicada en ese momento sería, estoy hablando de alfabetización, alfabetización emergente.
[15:37] Acuérdense.
[15:39] En ese momento lo que convendría sería preguntarle, ¿y qué dice y qué has escrito?
[15:47] A ver vecina.
[15:50] Es que lo escriba con estas letras, como escribimos los más grandes, como una invitación.
[15:59] Pero esa alfabetización emergente es el niño diciéndonos, quiero escribir, he visto que otros escriben y yo quiero hacer lo mismo.
[16:10] Hasta ahí llega el modelo de copiar, no puedo avanzar más por más que quiera.
[16:15] Porque por más que copié títulos de un diario o de un libro y copié letras sueltas, necesito que alguien más me enseñe cómo se combinan estos signos.
[16:27] ¿Cuáles son las reglas, cuál es la normativa, cómo es mi código escrito y me ayude entender el funcionamiento de mi lengua escrita?
[16:39] Por eso se aprende, porque si no tengo alguien que lo enseñe, no me puedo alfabetizar por mí mismo.
[16:47] Si pude aprender a hablar tal vez por mí mismo solo mirando, copiando y observando, estamos bien ahora.
[16:56] Por lo tanto, por eso podemos decir que la lengua oral es espontánea, se da como más fluida en su proceso de adquisición.
[17:07] Es más como vamos pasando de una etapa a la otra y nos vamos dando cuenta.
[17:10] En cambio, la lengua escrita nos queda muy claro cuando el niño pasó de escribir garabatos a poder escribir letras, pasó de diagramar letras a diferenciar letras de números cuando diferencia la letra.
[17:28] Mayúscula de la minúscula cuando logra unir dos letras en una sílaba cuando logra reconocer las letras en su nombre.
[17:35] Miren todos, todos, todo lo que podemos ir midiendo, pero la complejidad que tiene la lengua escrita a nivel inicial que nos corresponde en todo esto, tranquila, es que ustedes lo que tienen que hacer es dejarlos en la puerta, como ya le he dicho en otra oportunidad, en la puerta de la fiesta.
[17:52] Y dejen que de las fiestas y cargue la primaria.
[17:55] Pero si ustedes no los llevan hasta la puerta, ese niño se va a perder la fiesta, va a llegar tarde.
[18:05] Entonces, ¿qué significa vos, que vos tenés que saber trabajar muy bien toda esta complejidad del lenguaje y vos te vas a encargar de una parte?
[18:12] Pero no significa que puedas desconocer el resto, igual que las señas de primaria de primer y segundo grado.
[18:21] Esta unidad es pedagógica, no pueden desconocer todo lo que ya se hizo el nivel inicial, entonces.
[18:29] Cuando ustedes vayan a trabajar en una sala en una institución, lo primero que tienen que empezar a hacer, en Quilín campana si molesta, pero una de las cosas que hay que hacer son proyectos de articulación entre niveles de sala de 5 y primer grado.
[18:45] Que no sea solamente este pasaje de con cuadernito y cartuchera y vamos a conocer la instalación, su genial, aplaudo eso, pero no puede ser solamente eso.
[18:57] Diseño primero tienen que saber qué cuentos se le dieron a nivel inicial.
[19:01] Tienen que saber con qué trabalenguas, con qué rimas, con qué canciones, con qué poesías estuvieron trabajando los chicos.
[19:06] Cómo se saludaban a la mañana, cómo despedían, cómo hacían para volver a la calma la seño del jardín.
[19:14] Y la seño de un hilo de nivel inicial tiene que avanzar lo más que pueda para que la seño de primer grado tome de la mano este pasaje de la oralidad a la escritura, porque realmente es una.
[19:30] Transposición cultural es otro código que están aprendiendo.
[19:33] No podemos decir que solamente se escribe lo que se habla.
[19:38] Mentira, mentira.
[19:40] Por eso, muchachas, una cosa que tiene que quedar muy clara, muy claro, es que no hablamos de lectoescritura.
[19:48] No hablamos de lectoescritura, hablamos de procesos de lectura y de escritura.
[19:53] Porque son dos procesos diferentes que van a estar muy relacionados, pero tenemos que saber diferenciar qué va a trabajar cada nivel que nos corresponde a nosotros, el nivel inicial, y hasta dónde puedo avanzar o no.
[20:08] Y hasta dónde puedo ayudar y colaborar con la alfabetización inicial que se inicia nivel inicial, por supuesto.
[20:17] Que la adquisición de, digamos, el aprendizaje explícito del código escrito y del sistema de escritura, esto si quieren ordenar acá y tomen apunte de lo que acabo de decir, eso le.
[20:30] corresponde a la unidad pedagógica a
[20:33] ustedes lo que les corresponde llevarlos
[20:34] hasta la puerta de la fiesta de la
[20:36] alfabetización
[20:38] entonces que tengan muy buena literatura
[20:41] que tengan muy buen trabajo de la
[20:44] conciencia fonológica que tengan un
[20:47] montón de trabajo con rimas un montón de
[20:51] trabajo de oralidad de interacción de
[20:54] turnos de habla de estructura de la
[20:57] conversación y van a ver estos chicos no
[21:01] les va a costar para nada avanzar como
[21:04] verán está esta diapositiva tiene mucho
[21:06] que ver cuenta las etapas que van a
[21:08] continuar entonces para que nos quede
[21:12] claro cuando al chico a mi alumno le
[21:15] toque aprender a leer
[21:17] va a ese proceso juego a consistir en
[21:20] tomar conciencia de las estructuras de
[21:22] la lengua oral a fin de vincularlos con
[21:25] el código visual de las letras todo eso
[21:27] lo que pasa en el cerebro si tal vez en
[21:30] esta diapositiva se entienda mejor
[21:32] fíjense en la imagen que tienen con
[21:36] cuatro círculos desde el corte
[21:38] transversal de una cabeza humana con
[21:42] cuatro círculos rojos ahí se van a
[21:44] encontrar con que está delimitada como y
[21:46] se puede diferenciar claramente que el
[21:48] área del lenguaje es distinta al área de
[21:50] la lectura
[21:51] y que sale de la lectura está más cerca
[21:53] del área de la visión que de la del
[21:55] lenguaje por lo tanto esto confirma que
[21:58] son dos procesos diferentes no lo puedo
[22:00] unificar tanto porque se activa en zonas
[22:03] diferentes del cerebro porque son
[22:06] procesos diferentes que se relacionan
[22:08] mucho porque las conexiones que hay
[22:11] entre el área de la lectura y el área
[22:13] del lenguaje
[22:15] de una velocidad increíble por lo tanto
[22:18] es muy difícil de analizar y de
[22:20] determinar eso hoy no por eso nos parece
[22:23] una sola cosa porque cuando ya tenemos
[22:25] muy avanzado este aprendizaje estas dos
[22:28] cuestiones se unifican terriblemente es
[22:31] decir que va buenísimo pero fíjense las
[22:34] cuatro áreas que tienen que ver con lo
[22:37] que escucho área del oído lo que
[22:40] entiendo que está cerca del lenguaje y
[22:42] distinto a los vídeos en la visión y lo
[22:45] que interpreto que es el área de la
[22:48] lectura si ni hablar cuando eso implica
[22:50] que yo hable en voz alta lea en voz alta
[22:55] es un fenómeno complejo ya después lo
[22:57] iremos viendo ahí en la otra imagen se
[23:00] van a encontrar con el área de broca y
[23:02] el área de guard knicks que esas son las
[23:04] dos
[23:05] justamente áreas involucradas son los
[23:07] nombres más específicos me encanta estas
[23:10] frases del autor que plantea que el
[23:12] cerebro del bebé está consistentemente
[23:14] organizado las áreas del lenguaje
[23:17] hablado funcionan desde los primeros
[23:19] meses de vida miren qué maravilla así
[23:21] como las áreas visuales es decir cuando
[23:24] con el aprendizaje de la lectura una
[23:25] parte de ellas va a especializarse para
[23:27] reconocer los grafemas y con y más
[23:30] muchachas recuerden que nosotros tenemos
[23:33] que tener clarísimo esto que la fe más
[23:35] es igual a letras fue una imagen igual a
[23:37] sonido
[23:39] y otra cosa que va a ayudar un montón a
[23:42] que este niño tenga una alfabetización
[23:43] fabulosa es que nosotras no enseñamos el
[23:46] abecedario desde el nombre de las letras
[23:49] sino desde el sonido como suena
[23:53] como se dice y eso va a ayudar un montón
[23:56] a que no se demore la favelización
[24:01] para terminar habilitamos este espacio
[24:03] para consultas así que este mes complejo
[24:06] que no es tan fácil que lleva su tiempo
[24:09] por eso esta semana la modalidad de
[24:11] clase va a ser diferente la idea es que
[24:13] ustedes se tomen un tiempo para para
[24:16] poder especificar qué es lo que
[24:19] cuesta que es lo que convendría volver a
[24:22] charlar por ahora van a tener material
[24:24] de lectura para profundizar esto y para
[24:28] que los charr leemos más en clase en
[24:31] suelto en el foro de consultas y en el
[24:33] foro de la clase 2 siempre trabajando lo
[24:36] que es el desarrollo de la lengua oral
[24:39] en este momento yo les he dado un
[24:43] panorama de lo que es la didáctica de la
[24:46] lengua escrita y también los principios
[24:49] elementales idéntica de la lengua de la
[24:51] didáctica de la literatura pero no
[24:53] significa que ahora nos detengamos en
[24:55] eso ahora seguimos con la didáctica de
[24:58] la lengua oral ya con esto hemos tomado
[25:02] algunos pocos elementos de lo que es la
[25:06] oralidad
[25:08] en la etapa de lactarios seguiremos
[25:11] trabajando esta semana entonces con
[25:14] algunos de estos puntos por ejemplo el
[25:17] tema d
[25:19] trabajar con
[25:22] deambuladores y seguir preguntándonos
[25:26] cómo se hace con los niños de 2 años
[25:29] en relación a su desarrollo del lenguaje
[25:32] ya las experiencias de literatura
[25:35] vamos a mirar un material específico
[25:37] sobre estos aspectos tanto teórico como
[25:42] práctico
[25:44] en los archivos y en los sitios del aula
[25:46] virtual
[25:48] y nos encontraremos en los foros para
[25:50] conversar
[25:52] espero que el vídeo haya sido de ayuda
[25:54] les
[25:56] también les dejo abierta la invitación
[25:58] para que hagan sugerencias y críticas de
[26:00] lo que ayudó y lo que no ayudó de este
[26:02] vídeo para que los próximos vayan
[26:04] mejorando en eso que ustedes crean que
[26:06] pueden mejorar se les mando un abrazo
[26:09] grande a todas les agradezco antes que
[26:13] nada el esfuerzo que están haciendo yo
[26:16] la verdad que lo veo soy testigo y doy
[26:20] fe de que están haciendo un esfuerzo
[26:22] grande sobre todo porque cuando me vas
[26:25] escribiendo por privado y lo que voy
[26:27] viendo en los foros es es notable es
[26:30] notable es para reconocerse luego para
[26:33] agradecérselo
[26:34] y sobre todo para que nos vayamos
[26:36] contagiando unas a otras en esto las
[26:38] quiero volver a invitar a que tengamos
[26:40] una mirada de discernimiento permanente
[26:43] a ver esto implica que todo el tiempo
[26:46] nos hallamos nos hallamos preguntando en
[26:49] qué invertir el tiempo cómo
[26:51] administrarlo cómo cuidarlo cómo atender
[26:54] mejor a los recursos que tenemos de los
[26:56] que disponemos porque acá la prioridad
[26:59] es que el aprendizaje suceda
[27:01] y para eso tengo distintas alternativas
[27:03] y si se me bloquea uno de los caminos
[27:07] que me han ofrecido mientras se
[27:09] desbloquea eso voy buscando otro así así
[27:13] me llamó a la calma me tranquilizó no le
[27:16] explicó la cantidad de inconvenientes
[27:17] que ha tenido para hacer este vídeo pero
[27:20] bueno no importa no es lo más importante
[27:22] acá lo más importante es que uno pueda
[27:26] que yo pueda colaborar con los
[27:27] aprendizajes de ustedes de la mejor
[27:29] manera posible y le busquemos la vuelta
[27:32] de esta etapa tan particular que estamos
[27:34] viviendo histórica y que requiere
[27:37] nuestro mejor esfuerzo y nuestra mejor
[27:39] calma sobre todo porque de lo que
[27:43] aprendan ustedes los frutos de este
[27:46] momento lo van a ver un montoncito de
[27:48] niños preciosos que ya debe estar
[27:51] esperando imagínense siempre qué
[27:55] acaban en este año están naciendo sus
[27:58] futuros alumnos
[27:59] ubíquense de esa manera
[28:02] así que desde esa vez desde ese lugar
[28:06] los invito a que encaren su propio
[28:09] estudio sus propios aprendizajes no
[28:11] tanto mirando
[28:13] el profe que hay que hacer sino profe no
[28:16] entendí explique me da mejor
[28:19] y esa pregunta por supuesto que es
[28:21] genial escuchar te mando un abrazo
[28:24] grande a todos y que bueno que tengan
[28:26] buenos aprendizajes y buenas lecturas