CLASE GRATUITA: 🚀MISIÓN SUPUESTO GANADOR

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https://www.youtube.com/watch?v=VA5x5Sngrq0

[00:00] Vale, pues si alguien no me sigue o
[00:01] Vale, pues si alguien no me sigue o alguien pues acaba de aterrizar por
[00:03] alguien pues acaba de aterrizar por aquí, pues que sepa dónde me puede
[00:04] aquí, pues que sepa dónde me puede encontrar, ¿de acuerdo?
[00:07] Eh, es muy sencillito, ya os lo he dejado aquí
[00:09] sencillito, ya os lo he dejado aquí escrito, oposiciones educación infantil,
[00:11] escrito, oposiciones educación infantil, oposiciones a educación primaria y la
[00:12] oposiciones a educación primaria y la nueva cuenta, que es un bebé chiquitito
[00:15] nueva cuenta, que es un bebé chiquitito porque hace muy poco que la la he
[00:18] porque hace muy poco que la la he creado, que es la de Revolución.
[00:20] creado, que es la de Revolución. Docente, ¿vale?
[00:23] Docente, ¿vale? Que en esta es donde hace muy poco lo expliqué hace nada que
[00:25] hace muy poco lo expliqué hace nada que subí el drill en Instagram y estoy super
[00:27] subí el drill en Instagram y estoy super emocionada.
[00:30] Eh, voy a sacar cursos homologados, ¿de acuerdo?
[00:33] homologados, ¿de acuerdo? Varemables por la Universidad de Nebrija de Madrid.
[00:35] la Universidad de Nebrija de Madrid. Así que esa es la nueva marca, revolución.
[00:39] que esa es la nueva marca, revolución. Para que podáis estar en Instagram y así
[00:42] Para que podáis estar en Instagram y así estéis al día, ¿vale?
[00:44] estéis al día, ¿vale? Esas son las tres cuentas, ¿de acuerdo?
[00:46] cuentas, ¿de acuerdo? Me presento para quien no sepa quién soy.
[00:49] quien no sepa quién soy. Me llamo Elizabeth, pero todo el mundo me llama
[00:50] Elizabeth, pero todo el mundo me llama Eli y a mí me gusta que me llamen Eli,
[00:52] Eli y a mí me gusta que me llamen Eli, me encantan los nombres cortos.
[00:55] me encantan los nombres cortos. Y yo saqué plaza en el 2019, ¿vale?
[00:57] saqué plaza en el 2019, ¿vale? Hace 6 años que me dedico a preparar
[00:59] años que me dedico a preparar oposiciones tanto de infantil como de
[01:00] oposiciones tanto de infantil como de primaria.
[01:03] Y lo que os voy a explicar hoy es algo que yo descubrí cuando oposité, ¿de acuerdo?
[01:07] Que fue algo muy diferenciador eh cuando realicé el supuesto.
[01:09] En el supuesto saqué el 978, fue la nota más alta de mi tribunal y creo que parte, gran parte o el 90% de esa nota se debe a un poco lo que vamos a ver hoy, ¿vale?
[01:19] Así que os lo voy a a compartir.
[01:25] Venga, antes de nada quiero que esta clase sea muy participativa.
[01:27] Os voy a preguntar cosas y además va a haber una parte práctica en la que quiero que con vuestro papel y boli creéis vuestra propia estructura comodín.
[01:39] Pero quiero preguntaros, ¿qué pensáis?
[01:42] ¿Cuál es la parte más importante del supuesto?
[01:46] Ponerme ahí.
[01:48] Quiero ver qué creéis, qué tiene más peso, qué es lo que más va a puntuar, cuál es la parte más importante de todo el supuesto las actividades, la evaluación, la atención a la diversidad, el currículum.
[01:59] Venga, ponerme ahí, va, que os leo.
[02:02] que os leo.
[02:04] Actividades, secuencia didáctica, evaluación, metodología,
[02:07] actividades, la intervención docente,
[02:09] actividades, la intervención docente, metodología.
[02:12] Vale, bueno, veo que la gran mayoría está dando en el clavo.
[02:16] Eh, muy bien.
[02:18] La O sea, el supuesto realmente todo el supuesto es importante
[02:21] y todo tiene que encajar a la perfección, pero hay una parte que, como bien estáis poniendo ahí en el chat, lo estáis haciendo fabuloso, es las actividades.
[02:32] Así es.
[02:35] O sea, la secuencia didáctica es lo que más más puntúa en el supuesto.
[02:37] De hecho, por eso se llama supuesto práctico, porque tenemos que demostrar, ¿no?, cómo llevaríamos a cabo o cómo vamos a resolver esa situación.
[02:45] Pero eso también lo hemos reflejado en los criterios de corrección de los tribunales, que yo animo a que si pues no sé si no los has leído o si no conoces de su existencia, ¿vale?
[02:55] por si hay alguien que acaba de aterrizar o nunca opositado, que los busque, eh, si no, pues me podéis escribir por Instagram y os los facilito, pero normalmente en todas las
[03:05] facilito, pero normalmente en todas las comunidades se repiten, ¿de acuerdo?
[03:07] He leído todos los criterios de corrección de toda España, ¿vale?
[03:12] Y esta parte es la que más peso tiene.
[03:12] Mira, si te fijas en Lila son los de Castilla y León del año pasado.
[03:21] Máximo, como puedes ver ahí, 5,5 puntos se iban a la propuesta didáctica, ¿de acuerdo?
[03:26] A la intervención didáctica.
[03:26] o este año que hace poquito se han publicado los de Navarra, siete puntos, o sea, siete puntazos se dan a la parte de actividades.
[03:39] Con esto quiero decir que a veces eh nos enredamos en ay la introducción o la conclusión o en meter un montón de artículos o meter un montón de autores o teorías o frases célebres o en recargar el supuesto, ¿no?, con teoría o el desarrollo de los alumnos, en qué estadio se encuentran.
[03:54] Sí.
[03:54] que no digo que no se tenga que hacer, pero no hay que ponerle el foco en eso.
[04:01] O sea, donde más nos van a puntuar y donde más se va a fijar el tribunal es en las
[04:06] se va a fijar el tribunal es en las actividades, como podemos ver en los criterios de corrección.
[04:08] Quiero decir que no es algo que yo me invente, sino que lo podemos ver en la normativa.
[04:12] ¿Y qué suele suceder?
[04:16] ¿Qué suele suceder? Esto que vemos aquí.
[04:19] ¿Qué pasa la mayoría de veces?
[04:21] Y ahora os pregunto en el chat, ¿le dais importancia a las actividades o es algo que dejáis un poco ahí al azar y cuando resolvéis un supuesto, pues bueno, lo que me inspire ese día, lo que me venga y así voy haciendo.
[04:36] ¿Quién se siente reflejado o reflejada en esto?
[04:39] Porque ahora os lo leo, eh, no quiero que lo leáis, os lo voy a leer yo.
[04:43] Este es un trozo de un supuesto real de una opositora, ¿vale?
[04:45] de cómo ella abordaba las actividades.
[04:50] Y como puedes ver, ahora te lo leeré, se suele meter actividades así sueltas como si fuera una lista de la compra, ¿no?
[04:57] No hay progresión y voy metiendo actividades, eh, como me viene ese día el viento, ¿no?
[05:04] Va, ponerme por ahí en el chat quién se siente identificada o
[05:06] el chat quién se siente identificada o quién hace el supuesto de esta manera.
[05:08] ¿quién hace el supuesto de esta manera?
[05:10] cuando va a desarrollar el supuesto, pues va poniendo actividades como le venga en ese en ese momento.
[05:11] Ponerme ahí y así os voy leyendo.
[05:14] Y ahora os explico bien eh este trocito de supuesto, ¿vale?
[05:21] Una dice yo.
[05:23] Otra dice, "Es difícil enlazar las actividades y que tengan coherencia."
[05:27] Una dice, "Yo antes lo hacía así, me alegro que ahora ya no lo hagas."
[05:31] Yo, y yo Bueno, una med pone por ahí ya contigo no.
[05:35] Bueno, las que sois alumnas ya me imagino que no.
[05:38] Eh, una dice, "Yo me a ver, Almudena pone, a mí se me queda una propuesta plana, eh, por ahí me ponen que tienen inseguridad."
[05:44] Yo yo Marta dice yo antes desde que tengo el curso de que ya no vale bueno la gran mayoría porque yo he sido opositora, de hecho yo oposit en 2019 saqué plaza la primera, pero yo era opositora y yo era una de las cosas que hacía y creo creo
[06:08] una de las cosas que hacía y creo creo nunca digas nunca pero creo que la gran.
[06:10] nunca digas nunca pero creo que la gran mayoría de opositoras opositores lo.
[06:13] mayoría de opositoras opositores lo hacen así te voy a leer este supuesto.
[06:16] hacen así te voy a leer este supuesto real, tal cual real de una opositora,
[06:19] ¿vale?
[06:21] El supuesto era sobre la higiene bucodental, cómo trabajar pues los dientes con el alumnado y ella las actividades literal lo hacía así.
[06:27] actividades literal lo hacía así.
[06:30] En la asamblea explico el cuento del ratoncito Pérez.
[06:32] Después les explico la importancia de lavarnos los dientes.
[06:34] Con un en clase, con un cepillo de dientes y con una dentadora de escayola les enseño a cepillarse los dientes.
[06:39] Después, eh, pondremos una canción sobre los dientes y la higiene dental para que la escuchen y la canten.
[06:45] realizaríamos otra actividad donde colorearán, disculpa, una ficha relacionada con los alimentos saludables y no saludables para ver cuáles son buenos para los dientes y haremos un juego de clasificación.
[06:49] ¿Vale?
[06:51] Claro, tú lees este supuesto y dices,
[07:09] Claro, tú lees este supuesto y dices, "Bueno, está bien, ¿no?
[07:11] Porque si el supuesto trata de trabajar la higiene bucodental, bueno, pues sí, pues ha puesto actividades y está resolviéndolo, ¿no?
[07:21] Una por ahí me dice, Lourdes, dice, es aburridísimo, mezcla mil cosas, ¿vale?
[07:25] Ahí has estado avispada.
[07:28] ¿Qué pasa? son actividades sueltas, no tienen coherencia, no no hay una progresión, no hay una atención eh pedagógica, no empieza con un cuento, luego una canción, luego una ficha.
[07:42] Claro, muchas veces eh se tiende a resolver el supuesto así de esta manera, porque nos coja así como un poco en blanco, no sabemos que nos va a caer ese día, venga, meto aquí una sartenada de de actividades, no hago una lista de cosas constantes, pero claro, tú ponte en la mente del tribunal, el tribunal lee esto y es que eh tú seguro que lo has pensado, ¿no?
[08:04] que lío, o sea, no entiendo, no veo una progresión, ¿dónde empieza la sesión y dónde acaba, no?
[08:08] ¿Dónde está la evaluación? Es como
[08:10] ¿Dónde está la evaluación?
[08:10] Es como cuesta seguir, ¿no?
[08:12] Cuesta de seguir, ¿no?
[08:12] Cuesta de imaginarlo.
[08:16] Claro, ¿cómo le daría yo la vuelta a esto?
[08:19] Vale, porque no quiero dejarlo así.
[08:21] Te voy a decir la versión, ¿no?
[08:24] La propuesta dos.
[08:24] ¿Cómo lo haría yo?
[08:26] ¿Cómo haría yo un supuesto que realmente genere ese impacto o esa diferenciación?
[08:33] Pues exactamente igual, pero con una estructura que hoy vas a ver en esta clase.
[08:36] Ahora te la explicaré, pero primero quiero que veas la diferencia de supuestos, ¿de acuerdo?
[08:43] La sesión comienza con un elemento sorpresa para generar motivación en el alumnado.
[08:47] Al llegar a clase encuentran una mochila gigante con una etiqueta que pone urgente.
[08:53] Dentro de la mochila vemos un bote de pasta de dientes que al agitarlo suena como si hubiera algo dentro.
[09:00] Y una carta del ratoncito Pérez que dice, "Hola, clase, he tenido que cerrar mi fábrica de dientes porque me están llegando muchos dientes con agujeros negros."
[09:09] Caries, ¿podéis ayudarme a investigar qué está pasando y
[09:11] ayudarme a investigar qué está pasando y cómo podemos salvar las sonrisas de los niños y niñas?
[09:16] Esto desencadena una conversación para activar conocimientos previos.
[09:20] Con la rutina de pensamiento descarga del cerebro, pegamos posits con dibujos sobre lo que sabemos, sobre los dientes, sobre las caries, etcétera.
[09:28] ¿Vale?
[09:28] ¿Qué pasa aquí?
[09:31] Esto es nada, una pincelada.
[09:32] Y ahora te voy a dar la fórmula, eh?
[09:34] No te preocupes, que ahora te voy a dar la fórmula.
[09:36] Pero, ¿qué pasa aquí?
[09:39] Claro, tú lo empiezas a leer y te lo imaginas.
[09:42] Lo puedes como visualizar, ¿no?
[09:44] Como ver.
[09:44] ¿Te imaginas esa mochila, te imaginas la carta?
[09:48] No sé.
[09:48] hay como una coherencia, como una progresión, ¿no?
[09:50] ¿Sí o no?
[09:54] Y mira, es que he leído la pregunta en el chat y no puedo, no puedo, no me puedo morder la lengua.
[09:58] Una por ahí me pone, eh, en una hora y media es imposible.
[10:01] No es imposible, no es imposible porque si llevas la estructura comodín clave y sabes perfectamente qué actividad va una detrás de la otra, te da tiempo de sobras.
[10:11] Da igual, una hora,
[10:14] Da tiempo de sobras.
[10:14] Da igual, una hora, hora y media, 2 horas, no necesas.
[10:19] hora y media, 2 horas, no necesas el supuesto no es porque tengas poco.
[10:20] el supuesto no es porque tengas poco tiempo, es porque te pasas mucho tiempo.
[10:22] tiempo, es porque te pasas mucho tiempo pensando cómo escribir, cómo no, qué pongo ahora.
[10:25] pensando cómo escribir, cómo no, qué pongo ahora.
[10:28] Y eso genera mucha pérdida de tiempo, pero si tú ya tienes tu estructura, que hoy la vamos a crear juntas, vas a ver que no.
[10:30] de tiempo, pero si tú ya tienes tu estructura, que hoy la vamos a crear.
[10:31] estructura, que hoy la vamos a crear juntas, vas a ver que no.
[10:35] juntas, vas a ver que no.
[10:35] Y si no, aplícalo, porfi, aplícalo, aplica la estructura y luego me lo dices.
[10:37] aplícalo, porfi, aplícalo, aplica la estructura y luego me lo dices.
[10:40] ¿Vale?
[10:40] Vamos a ver las diferencias y ahí me os hago también preguntas en el chat.
[10:42] Vamos a ver las diferencias y ahí me os hago también preguntas en el chat.
[10:44] ¿Qué diferencias hemos visto entre un supuesto y uno y el otro?
[10:45] diferencias hemos visto entre un supuesto y uno y el otro?
[10:47] Vale, de manera así muy resumida, ¿qué hemos visto?
[10:49] manera así muy resumida, ¿qué hemos visto?
[10:52] En uno actividades sueltas, en el otro se veía más un proceso, ¿no?
[10:54] actividades sueltas, en el otro se veía más un proceso, ¿no?
[10:57] En uno se nota perfectamente que estaba como improvisado según lo que nos venía y en el otro hay una intención, no se ve como una intención pedagógica detrás.
[10:58] perfectamente que estaba como improvisado según lo que nos venía y en el otro hay una intención, no se ve como una intención pedagógica detrás.
[11:01] improvisado según lo que nos venía y en el otro hay una intención, no se ve como una intención pedagógica detrás.
[11:03] el otro hay una intención, no se ve como una intención pedagógica detrás.
[11:06] En el primero no había reto, no había un, no sé, una misión, un algo que guiara, una implicación, un sentido hacia dónde va a ir el aprendizaje.
[11:09] primero no había reto, no había un, no sé, una misión, un algo que guiara, una implicación, un sentido hacia dónde va a ir el aprendizaje.
[11:12] sé, una misión, un algo que guiara, una implicación, un sentido hacia dónde va a ir el aprendizaje.
[11:14] implicación, un sentido hacia dónde va a ir el aprendizaje.
[11:14] En el segundo sí.
[11:17] ir el aprendizaje.
[11:17] En el segundo sí.
[11:17] En el primero no había coherencia, en el primero no había coherencia, en el segundo vas viendo que todo va encajando.
[11:20] segundo vas viendo que todo va encajando y ahora lo voy a desglosar más.
[11:24] Y bueno, en el primero pues para mí es un nivel normal y el segundo pues es más diferenciador.
[11:26] normal y el segundo pues es más diferenciador.
[11:28] ¿De acuerdo?
[11:28] Pero quiero que te quedes con esto que para mí es lo más importante.
[11:31] diferenciador.
[11:31] ¿De acuerdo?
[11:31] Pero quiero que te quedes con esto que para mí es lo más importante.
[11:33] que te quedes con esto que para mí es lo más importante.
[11:33] ¿Tú has notado la diferencia entre uno y el otro?
[11:36] más importante.
[11:36] ¿Tú has notado la diferencia entre uno y el otro?
[11:39] diferencia entre uno y el otro?
[11:39] Ponerme ahí en el chat pues un sí o un no lo que buenamente os venga en gana.
[11:43] ahí en el chat pues un sí o un no lo que buenamente os venga en gana.
[11:43] Vale, pero ponerme ahí.
[11:46] buenamente os venga en gana.
[11:46] Vale, pero ponerme ahí.
[11:49] Va.
[11:49] ¿Habéis visto un poco una mínima diferencia entre uno y otro?
[11:52] una mínima diferencia entre uno y otro?
[11:54] Sí, sí, sí.
[11:54] Perfectamente.
[11:54] Sí.
[11:54] Vale.
[11:54] ¿Habéis visto la diferencia con eso?
[11:57] sí.
[11:57] Perfectamente.
[11:57] Sí.
[11:57] Vale.
[11:57] ¿Habéis visto la diferencia con eso?
[12:00] Guay.
[12:00] Esto está bien, ¿vale?
[12:00] Si tú has visto la diferencia, que me lo estáis poniendo ahí, ¿vale?
[12:02] Esto está bien, ¿vale?
[12:02] Si tú has visto la diferencia, que me lo estáis poniendo ahí, ¿vale?
[12:03] la diferencia, que me lo estáis poniendo ahí, ¿vale?
[12:03] Que habéis visto pues perfectamente un cambio, ¿no?
[12:05] Que habéis visto pues perfectamente un cambio, ¿no?
[12:05] En uno y en el otro, el tribunal también.
[12:07] En uno y en el otro, el tribunal también.
[12:09] el tribunal también.
[12:09] Claro, si tú lo ves, si tú has visto la diferencia clara, el tribunal también.
[12:12] Claro, si tú lo ves, si tú has visto la diferencia clara, el tribunal también.
[12:14] ves, si tú has visto la diferencia clara, el tribunal también.
[12:14] Es que además ellos van a corregir no solo un
[12:16] clara, el tribunal también.
[12:16] Es que además ellos van a corregir no solo un
[12:19] además ellos van a corregir no solo un supuesto dos, van a corregir muchos.
[12:21] Y supuesto dos, van a corregir muchos.
[12:23] Y cuando leen o escuchan, depende de la comunidad, muchos supuestos de seguida detectan, o sea, de seguida es que creo que es algo muy muy normal, o sea, muy natural.
[12:26] De seguida van a ver la diferencia, ¿no?
[12:31] Entre un supuesto y otro.
[12:34] Y aquí acabamos de ver una actividad, pero tú imagínate tú un supuesto desarrollado, o sea, no hace falta que expliquemos mucho, lo van a percibir hm rápidamente, ¿no?
[12:36] Entonces el tribunal siempre va a recordar o va a tender a puntuar, no solo porque lo mandan los criterios de corrección, sino también las actividades que tú hayas puesto, pero no por nada en concreto, sino por algo muy básico.
[12:40] Es neurociencia pura, ¿eh?
[12:42] O sea, ya sabéis que soy una chiflada de la neurociencia y siempre estoy leyendo y formándome neurociencia.
[12:46] Pero es que el cerebro, el cerebro humano no recuerda nunca una lista de cosas o yo que sé, una lista de la compra.
[12:48] O sea, recuerda
[13:20] una lista de la compra.
[13:20] O sea, recuerda lo que genera imagen.
[13:22] Entonces si somos lo que genera imagen.
[13:22] Entonces si somos capaces, ¿ves?
[13:25] Aquí ves la imagen del capaces, ¿ves?
[13:25] Aquí ves la imagen del del supuesto que llega la mochila con la pasta de dientes, la carta del ratón.
[13:27] Si el tribunal se puede llegar a imaginar y a vivenciar las actividades que has puesto, se le va a retener en el cerebro.
[13:29] O sea, es natural y forma parte del ser humano.
[13:34] Es así.
[13:36] El cerebro humano es así.
[13:38] Quizás el día de mañana si la oposición o el sistema cambia y en lugar de corregir una persona pues corrige un robot, pues quizá esta parte no existirá.
[13:40] Pero a día de hoy funciona así.
[13:43] O sea, el cerebro humano recuerda lo que genera historia, lo que genera emoción, lo que pueden imaginar, visualizar, lo que se lo que les ha generado sorpresa o diferenciación, todo eso es lo que al final va a impactar y van a recordar y van a comparar, nos guste o no, yo no lo estoy defendiendo, el sistema funciona así, pero es una competición y van a comparar un supuesto con otro y cuando vean uno, pues, ostras, qué bien hilado, qué bien
[14:20] ostras, qué bien hilado, qué bien estructurado, todas las actividades se
[14:21] estructurado, todas las actividades se encajan, Pues lo van a ver con otros ojos.
[14:23] encajan, Pues lo van a ver con otros ojos.
[14:26] ojos. Creo que es algo como muy normal.
[14:29] ¿Qué sucede? ¿Cuál es el problema? Y quiero que hoy salgas esta clase habiendo cortado por lo sano con este problema.
[14:31] quiero que hoy salgas esta clase habiendo cortado por lo sano con este problema.
[14:34] habiendo cortado por lo sano con este problema.
[14:37] problema. El batiburrillo.
[14:39] El batiburrillo, el este meter actividades sueltas, sin coherencia, por rellenar, porque sí, porque no sabes qué poner y porque vas en ese momento metiendo cosas.
[14:42] actividades sueltas, sin coherencia, por rellenar, porque sí, porque no sabes qué poner y porque vas en ese momento metiendo cosas.
[14:46] rellenar, porque sí, porque no sabes qué poner y porque vas en ese momento metiendo cosas.
[14:48] poner y porque vas en ese momento metiendo cosas.
[14:52] metiendo cosas. ¿Qué es lo contrario? ¿Qué podemos hacer para no hacer este batiburrillo? Ponerme ahí en el chat.
[14:54] ¿Qué podemos hacer para no hacer este batiburrillo? Ponerme ahí en el chat.
[14:57] batiburrillo? Ponerme ahí en el chat.
[15:00] ¿Qué crees que nos puede salvar de no hacer supuestos batiburrillo?
[15:03] hacer supuestos batiburrillo? A ver si alguien por ahí, si hay alguna alumna que me echo un cable.
[15:05] A ver si alguien por ahí, si hay alguna alumna que me echo un cable.
[15:08] alumna que me echo un cable. Una estructura.
[15:11] Muy bien. Vale. Una estructura.
[15:13] estructura. Una estructura.
[15:14] Una estructura. Es que es tan fácil como eso.
[15:18] eso. Una estructura comodín. una estructura de actividades
[15:20] estructura de actividades clara que puedas llevar a todos los supuestos,
[15:26] que da igual por ahí alguien se me está adelantando, eh, taxonomía de Bloom, lo veo por ahí, ahora lo explicaré, pero si tú tienes una estructura como DIN clave que puedas aplicar en cualquier supuesto, no te va a pasar esto, no te va a suceder esto, no te vas a quedar en blanco pensando, guah, me ha caído un supuesto de dispositivos de digitales, ¿no?
[15:47] que te que trabaje el buen uso de las pantallas, cómo empiezo cómo arranco porque ahora mismo te lo digo por ahí en el chat y dime cómo empezarías.
[15:55] Claro, no puede ser.
[15:57] No, no, no podemos ir con esa inseguridad porque no sabemos que nos va a caer.
[16:01] Entonces es muy importante, yo creo que es la base de el examen del supuesto es tener una estructura de actividades como DIN siempre que irreplicable, eh?
[16:10] Que puedas aplicar en cualquier supuesto, sea la temática que sea, ¿vale?
[16:15] Eso es esencial.
[16:16] ¿Cuál es la solución que te voy a compartir hoy?
[16:18] Un trocito, ¿vale?
[16:20] Un trocito te la voy a compartir.
[16:22] trocito te la voy a compartir.
[16:22] Todo tiene que encajar.
[16:25] Tú tienes que llegar el día del examen del supuesto como si llevaras un puzzle.
[16:27] Todas las piezas.
[16:30] Hoy voy a hablar de actividades porque al final es lo que más puntúa y creo que es donde más hay que poner el foco, pero todo tiene que encajar porque claro, si ponemos unas actividades muy chulas o muy bien organizadas con mucha coherencia pero la parte curricular no encaja, también tenemos un problema.
[16:43] ¿Sí o no?
[16:46] O si no hay atención a la diversidad, si no se incluye la evaluación, luego todo eso se desmorona.
[16:50] Entonces todo tiene que encajar como un puzzle.
[16:53] ¿De acuerdo?
[16:55] Ahora lo vamos a ver.
[16:58] Por eso es tan tan importante una estructura comodín que puedas aplicar siempre.
[17:02] Por ejemplo, este es el caso de Ángela.
[17:04] Ella opositó el año pasado en Andalucía, pero he querido poner este comentario por las frases que ella me dijo, porque creo que esa es la clave, ¿no?
[17:10] Ella dijo, "Ostras, llevaba eh mente fría porque siempre estaba pensando en el siguiente paso."
[17:24] pensando en el siguiente paso.
[17:26] Esa es la mentalidad que hay que llevar,
[17:26] que conseguir llevar al supuesto,
[17:28] que estés todo el rato maquinando decir,
[17:29] "Vale, estoy en esta actividad ahora,
[17:31] luego sé que viene esta, luego sé que viene la otra, luego sé que viene esto,
[17:33] después la evaluación, después la metodología."
[17:36] Esa mentalidad de llevar esa estructura eh memorizada desde casa y dejar la improvisación aparcada en otro lado.
[17:39] Creo que esa es la clave y luego por supuesto las estructuras, ¿vale?
[17:42] ¿vale?
[17:45] Hoy por estar aquí te vas a llevar un poquito de mi método, ¿vale?
[17:48] Las que sois alumnas pues lo tenéis entero, pero hoy voy a explicar para mí es la solución.
[17:50] Me ha llevado mucho tiempo llegar a esta a esta conclusión, las alumnas lo saben, pero creo que si utilizamos la taxonomía de Bloom para resolver las actividades, vamos a romper con este ciclo vicioso de quedarnos en blanco, de no saber cómo cómo empezar, porque no es solo no saber cómo empezar, es como sigo luego, ¿no?
[17:52] Cómo lo voy
[18:25] ¿es como sigo luego, no?
[18:25] Cómo lo voy enlazando todo.
[18:28] Ese es el para mí ese es enlazando todo.
[18:28] Ese es el para mí ese es el el Ay, perdón que me he pasado.
[18:30] Ese el el Ay, perdón que me he pasado.
[18:30] Ese es el gran kit de la cuestión, poder no solo empezar, sino saber continuar.
[18:34] solo empezar, sino saber continuar.
[18:36] ¿Vale?
[18:36] Quien no sepa que estaxonomía de Blue, me he dejado aquí una foto, ¿vale?
[18:38] Blue, me he dejado aquí una foto, ¿vale?
[18:40] Aquí en la diapositiva, ¿de acuerdo?
[18:43] Y lo guay, a mí lo que más me gusta de de Bloom es que siempre empezamos trabajando actividades más sencillitas, ¿vale?
[18:46] Bloom es que siempre empezamos trabajando actividades más sencillitas, ¿vale?
[18:49] trabajando actividades más sencillitas, ¿vale?
[18:51] ¿vale?
[18:51] Siempre vamos de pensamientos de orden inferior y poco a poco vamos aumentando la complejidad hasta pensamientos de orden superior.
[18:53] orden inferior y poco a poco vamos aumentando la complejidad hasta pensamientos de orden superior.
[18:55] aumentando la complejidad hasta pensamientos de orden superior.
[18:57] pensamientos de orden superior.
[18:59] Entonces, esto cuando tú lo traspasas a actividades genera mucha coherencia porque estás trabajando cómo funciona realmente el cerebro, cómo es el aprendizaje, ¿no?, de los niños y niñas.
[19:01] actividades genera mucha coherencia porque estás trabajando cómo funciona realmente el cerebro, cómo es el aprendizaje, ¿no?, de los niños y niñas.
[19:04] porque estás trabajando cómo funciona realmente el cerebro, cómo es el aprendizaje, ¿no?, de los niños y niñas.
[19:06] realmente el cerebro, cómo es el aprendizaje, ¿no?, de los niños y niñas.
[19:08] cómo es el aprendizaje, ¿no?, de los niños y niñas.
[19:10] aprendizaje, ¿no?, de los niños y niñas.
[19:10] Empezamos con propuestas más sencillas de recordar, de activar conocimientos previos.
[19:13] de recordar, de activar conocimientos previos.
[19:14] previos.
[19:14] Poco a poco metemos la comprensión con ciertas actividades como DIN que doy en el curso, luego las aplicamos con también actividades eh comodín, analizamos, evaluamos y por último creamos, ¿vale?
[19:16] comprensión con ciertas actividades como DIN que doy en el curso, luego las aplicamos con también actividades eh comodín, analizamos, evaluamos y por último creamos, ¿vale?
[19:17] DIN que doy en el curso, luego las aplicamos con también actividades eh comodín, analizamos, evaluamos y por último creamos, ¿vale?
[19:19] aplicamos con también actividades eh comodín, analizamos, evaluamos y por último creamos, ¿vale?
[19:22] comodín, analizamos, evaluamos y por último creamos, ¿vale?
[19:24] analizamos, evaluamos y por último creamos, ¿vale?
[19:24] Esto cuando tú lo
[19:28] ¿último creamos, vale?
[19:29] Esto cuando tú lo desarrollas en formato de propuesta didáctica tiene un montonazo de coherencia, o sea, se ve claramente el progreso cognitivo del alumnado y además en actividades queda superdiferenciador, queda super chulo porque se está viendo como realmente tiene coherencia como lo que y además lo que trabajas en la fase uno, y ahora te lo voy a explicar, eh, se cierra en la última fase de crear, o sea, es que es es, no sé, majestuoso.
[19:56] Para mí es la clave también en el curso de programación también lo lo explico, pero en el supuesto al memorizarlo de esta manera, tienes una estructura ya básica para aplicar siempre en cualquier eh propuesta didáctica y sirve para todo.
[20:12] Eh, sirve para unidades didácticas, situaciones de aprendizaje, UPDs, me da igual el nombre, la etiqueta que le queráis poner.
[20:18] A mí me gusta propuesta didáctica, o sea, para programar esta estructura para mí es la clave, ¿vale?
[20:23] Porque demuestras que tienes sentido pedagógico, demuestras
[20:28] tienes sentido pedagógico, demuestras que no estás improvisando, sino que
[20:29] que no estás improvisando, sino que entiendes cómo funciona el cerebro y
[20:31] entiendes cómo funciona el cerebro y cómo funciona el aprendizaje y que lo
[20:33] cómo funciona el aprendizaje y que lo estás guiando. ¿Vale? Ahora lo vamos a
[20:35] estás guiando. ¿Vale? Ahora lo vamos a ver
[20:37] ver hoy. Eh, con esta, bueno, con esta fase
[20:40] hoy. Eh, con esta, bueno, con esta fase que vas a ver, mi idea es que te puedas
[20:42] que vas a ver, mi idea es que te puedas llevar ya a una pequeña estructura,
[20:43] llevar ya a una pequeña estructura, ¿vale? que te la puedes que te la puedas
[20:45] ¿vale? que te la puedes que te la puedas crear hoy conmigo con los comodines que
[20:47] crear hoy conmigo con los comodines que te voy a dar y que lo empieces a
[20:49] te voy a dar y que lo empieces a implementar porque quiero que cuando lo
[20:51] implementar porque quiero que cuando lo implementes luego me lo digas, me digas,
[20:54] implementes luego me lo digas, me digas, "Ostras, Eli, eh, me ha funcionado. He
[20:57] "Ostras, Eli, eh, me ha funcionado. He empezado solo con la fase uno, he
[20:58] empezado solo con la fase uno, he empezado a mirar diferentes supuestos y
[21:01] empezado a mirar diferentes supuestos y no me quedo en blanco y sé cómo arrancar
[21:04] no me quedo en blanco y sé cómo arrancar y sé cómo empezar." O sea, quiero que
[21:05] y sé cómo empezar." O sea, quiero que realmente, por favor, ejecútalo y
[21:08] realmente, por favor, ejecútalo y llévalo a la práctica, ¿vale? Porque vas
[21:10] llévalo a la práctica, ¿vale? Porque vas a ver como ya no te quedas más en
[21:13] a ver como ya no te quedas más en blanco. O sea, tu mente todo el rato va
[21:14] blanco. O sea, tu mente todo el rato va a estar, "Vale, ahora estoy en esta
[21:16] a estar, "Vale, ahora estoy en esta parte, venga, ahora activo conocimientos
[21:17] parte, venga, ahora activo conocimientos previos. Ahora me voy al paso dos, que
[21:20] previos. Ahora me voy al paso dos, que es eh plantear el reto. Ahora me voy al
[21:23] es eh plantear el reto. Ahora me voy al siguiente paso y todo el rato vas a ir
[21:24] siguiente paso y todo el rato vas a ir así, escalón tras escalón y simplemente
[21:27] así, escalón tras escalón y simplemente vas adaptando según el tema del del
[21:30] vas adaptando según el tema del del supuesto. ¿Vale? Todo esto eh me ha
[21:34] supuesto. ¿Vale? Todo esto eh me ha llevado pues casi un año, 9 meses en
[21:37] llevado pues casi un año, 9 meses en concreto, casi un parto, ¿no? Un
[21:39] concreto, casi un parto, ¿no? Un embarazo, eh idearlo. De acuerdo. Por
[21:43] embarazo, eh idearlo. De acuerdo. Por eso en el curso eh creo que es la parte
[21:45] eso en el curso eh creo que es la parte que más gusta de las alumnas porque es
[21:47] que más gusta de las alumnas porque es una estructura que además la parte
[21:49] una estructura que además la parte curricular encaja, es es un puzzle.
[21:51] curricular encaja, es es un puzzle. Entonces, en la fase de aplicar ya hay
[21:53] Entonces, en la fase de aplicar ya hay un pack curricular con un competencia
[21:55] un pack curricular con un competencia específica, un crit, un saber básico que
[21:58] específica, un crit, un saber básico que encaja. Entonces, aquí me cargo dos
[22:01] encaja. Entonces, aquí me cargo dos pájaros un tiro porque no te tienes que
[22:02] pájaros un tiro porque no te tienes que memorizar todo el santo currículo, que
[22:04] memorizar todo el santo currículo, que es como una Biblia en verso, ¿no? Sino
[22:06] es como una Biblia en verso, ¿no? Sino que directamente te memorizas ese
[22:08] que directamente te memorizas ese paquetito y encaja con las actividades,
[22:10] paquetito y encaja con las actividades, ¿de acuerdo? Entonces, todo es un puzzle
[22:12] ¿de acuerdo? Entonces, todo es un puzzle todo el rato, un engranaje que funciona
[22:15] todo el rato, un engranaje que funciona de maravilla.
[22:17] de maravilla. Venga, vamos con la fase uno. ¿Quieres
[22:19] Venga, vamos con la fase uno. ¿Quieres que te dé? Ahora sí vamos a ir al grano,
[22:22] que te dé? Ahora sí vamos a ir al grano, a la parte práctica. ¿Quieres que te
[22:24] a la parte práctica. ¿Quieres que te explique
[22:26] explique cómo empezar el supuesto y te lleves ya
[22:28] cómo empezar el supuesto y te lleves ya de aquí unas frases potentes, una
[22:30] de aquí unas frases potentes, una estructura como que puedas aplicar
[22:32] estructura como que puedas aplicar siempre? Va, ponerme ahí. Si es que sí,
[22:35] siempre? Va, ponerme ahí. Si es que sí, le doy. Venga, luego habrá parte de
[22:38] le doy. Venga, luego habrá parte de preguntas, eh, luego me podéis preguntar
[22:40] preguntas, eh, luego me podéis preguntar e lo que quieras. Vais a ver, por ahí he
[22:42] e lo que quieras. Vais a ver, por ahí he leído que si se puede aplicar en una
[22:44] leído que si se puede aplicar en una sesión. Sí. Vale, luego habrá en la otra
[22:47] sesión. Sí. Vale, luego habrá en la otra parte de la clase os voy a compartir
[22:49] parte de la clase os voy a compartir supuestos y vamos a practicar supuestos
[22:51] supuestos y vamos a practicar supuestos y vas a ver cómo este método se aplica
[22:53] y vas a ver cómo este método se aplica en supuestos de una sesión, de un
[22:55] en supuestos de una sesión, de un taller, de un plan de convivencia, eh yo
[22:57] taller, de un plan de convivencia, eh yo que sé, un proyecto en concreto, un
[22:59] que sé, un proyecto en concreto, un trimestre, todo un curso. Da igual, da
[23:01] trimestre, todo un curso. Da igual, da igual, es que lo vas a ver, da igual de
[23:03] igual, es que lo vas a ver, da igual de qué trate, ¿vale? piensa que yo jamás
[23:06] qué trate, ¿vale? piensa que yo jamás voy a a, o sea, a crear algo que yo
[23:09] voy a a, o sea, a crear algo que yo misma no he probado. Entonces, para yo
[23:11] misma no he probado. Entonces, para yo llegar aquí he resuelto más supuestos
[23:14] llegar aquí he resuelto más supuestos que cuando fui opositora para yo ver que
[23:16] que cuando fui opositora para yo ver que funciona de verdad, ¿sabes? Y cuando yo
[23:18] funciona de verdad, ¿sabes? Y cuando yo me memoricé esta estructura y empecé a
[23:20] me memoricé esta estructura y empecé a ponerme a prueba y a resolver 3500
[23:22] ponerme a prueba y a resolver 3500 supuestos, pues me di cuenta que
[23:23] supuestos, pues me di cuenta que funcionaba. ¿Vale? Entonces, vamos con
[23:26] funcionaba. ¿Vale? Entonces, vamos con la fase uno. Venga, que me habéis puesto
[23:27] la fase uno. Venga, que me habéis puesto por ahí que sí.
[23:30] por ahí que sí. La taxonomia de Bloom son varias etapas,
[23:32] La taxonomia de Bloom son varias etapas, pero yo hoy os voy a explicar la
[23:34] pero yo hoy os voy a explicar la primera, ¿vale? Para romper de una vez
[23:37] primera, ¿vale? Para romper de una vez por todas el síndrome este de quedarnos
[23:39] por todas el síndrome este de quedarnos en blanco, ¿sí? Y así poder empezar a
[23:43] en blanco, ¿sí? Y así poder empezar a full todos los supuestos que nos vengan
[23:45] full todos los supuestos que nos vengan encima.
[23:46] encima. Esta fase para mí, bueno, yo como soy
[23:49] Esta fase para mí, bueno, yo como soy preparadora, pues juego siempre a doble
[23:51] preparadora, pues juego siempre a doble banda, ¿vale? Eh, intento h pues que
[23:53] banda, ¿vale? Eh, intento h pues que para la opositora pues sea fácil, pero
[23:56] para la opositora pues sea fácil, pero también intento la parte del tribunal
[23:58] también intento la parte del tribunal porque quiero que te metas al tribunal
[24:00] porque quiero que te metas al tribunal en el bolsillo, ¿no? Entonces esta fase
[24:02] en el bolsillo, ¿no? Entonces esta fase uno tiene el objetivo, por una parte de
[24:04] uno tiene el objetivo, por una parte de despertar al tribunal. Ya sabemos que en
[24:06] despertar al tribunal. Ya sabemos que en neurociencia nos dicen que lo primero
[24:08] neurociencia nos dicen que lo primero que se le o lo primero que escuchan de
[24:10] que se le o lo primero que escuchan de ti es aquello que más nos acordamos
[24:12] ti es aquello que más nos acordamos junto con la parte final. Entonces, ahí
[24:15] junto con la parte final. Entonces, ahí la cámara, sorry, la cámara se va a ir
[24:18] la cámara, sorry, la cámara se va a ir apagando esta fase. Vamos a captar la
[24:21] apagando esta fase. Vamos a captar la atención del tribunal, ¿vale? para
[24:23] atención del tribunal, ¿vale? para engancharles. Vamos a captar su
[24:25] engancharles. Vamos a captar su atención. Y por otra parte, a nivel de
[24:28] atención. Y por otra parte, a nivel de neurociencia, pues si alguien ha leído
[24:31] neurociencia, pues si alguien ha leído por aquí a Jesús Guillén o a David Bueno
[24:32] por aquí a Jesús Guillén o a David Bueno y Turren o a Francisco Mora, pues ellos
[24:34] y Turren o a Francisco Mora, pues ellos nos dicen que es super importante que
[24:36] nos dicen que es super importante que siempre que empecemos una clase o
[24:40] siempre que empecemos una clase o cualquier propuesta didáctica, motivemos
[24:42] cualquier propuesta didáctica, motivemos al alumnado, ¿vale? para que se atrapen
[24:45] al alumnado, ¿vale? para que se atrapen en el aprendizaje.
[24:47] en el aprendizaje. Entonces, esta fase uno yo la asocio a
[24:51] Entonces, esta fase uno yo la asocio a una sesión, ¿vale? A mí me gusta abordar
[24:53] una sesión, ¿vale? A mí me gusta abordar los supuestos por sesiones, porque hay
[24:56] los supuestos por sesiones, porque hay gente que lo hace por actividades y
[24:58] gente que lo hace por actividades y perfecto, eh, no quiero derrumbar nada,
[25:00] perfecto, eh, no quiero derrumbar nada, pero a mí me gusta por fases, o sea,
[25:02] pero a mí me gusta por fases, o sea, perdón, por sesiones, porque dentro de
[25:04] perdón, por sesiones, porque dentro de una sesión tú puedes hacer más de una
[25:05] una sesión tú puedes hacer más de una actividad, ¿de acuerdo? Entonces, fase
[25:09] actividad, ¿de acuerdo? Entonces, fase uno, sesión uno, sería la sesión uno del
[25:12] uno, sesión uno, sería la sesión uno del supuesto, la actividad inicial, ¿vale?
[25:14] supuesto, la actividad inicial, ¿vale? Para que lo entendamos, las actividades
[25:15] Para que lo entendamos, las actividades iniciales, ¿sí?
[25:18] iniciales, ¿sí? Entonces aquí ahora sí que quiero, pues
[25:20] Entonces aquí ahora sí que quiero, pues si tienes papel y boli, que te lo
[25:22] si tienes papel y boli, que te lo apuntes. Dentro de esta sesión uno,
[25:25] apuntes. Dentro de esta sesión uno, dentro de estas actividades iniciales,
[25:26] dentro de estas actividades iniciales, tú vas a plantear tres siempre, y quiero
[25:29] tú vas a plantear tres siempre, y quiero que te cases con ellas y te las tatúes
[25:31] que te cases con ellas y te las tatúes en la piel, ¿vale? Siempre son tres.
[25:34] en la piel, ¿vale? Siempre son tres. Primero, el elemento sorpresa para
[25:37] Primero, el elemento sorpresa para motivar al alumnado. Segundo, activar
[25:40] motivar al alumnado. Segundo, activar conocimientos previos.
[25:42] conocimientos previos. Y tres, planteamos el reto. ¿Por qué?
[25:46] Y tres, planteamos el reto. ¿Por qué? ¿Por qué quiero plantear el reto aquí?
[25:47] ¿Por qué quiero plantear el reto aquí? Porque así me va a guiar toda la
[25:49] Porque así me va a guiar toda la secuencia didáctica, ¿vale? Y así el
[25:51] secuencia didáctica, ¿vale? Y así el tribunal cuando lea el supuesto pueda
[25:54] tribunal cuando lea el supuesto pueda entender hacia dónde va a ir lo que vas
[25:56] entender hacia dónde va a ir lo que vas a hacer, ¿vale? Entonces, siempre tres,
[26:00] a hacer, ¿vale? Entonces, siempre tres, tres actividades, ¿vale? tres
[26:02] tres actividades, ¿vale? tres actividades, sorpresa,
[26:06] actividades, sorpresa, conocimientos previos y planteamos el
[26:08] conocimientos previos y planteamos el reto. Sí, vale, hasta aquí bien. Si
[26:12] reto. Sí, vale, hasta aquí bien. Si alguien se ha perdido, porfa, que me lo
[26:13] alguien se ha perdido, porfa, que me lo diga, eh, que yo eh hablo muy rápido
[26:16] diga, eh, que yo eh hablo muy rápido porque como ya me lo sé mucho, pues pero
[26:18] porque como ya me lo sé mucho, pues pero si hay alguna duda, hay alguna duda
[26:20] si hay alguna duda, hay alguna duda hasta aquí o se está entendiendo.
[26:23] hasta aquí o se está entendiendo. Vale, todo bien, ¿no? Ok. Igualmente
[26:25] Vale, todo bien, ¿no? Ok. Igualmente luego en el dossier eh os lo podéis leer
[26:27] luego en el dossier eh os lo podéis leer con calma. Si tenéis alguna duda me la
[26:29] con calma. Si tenéis alguna duda me la hacéis llegar, ¿eh? Pero y si no,
[26:31] hacéis llegar, ¿eh? Pero y si no, igualmente la clase intentaré dejarla
[26:32] igualmente la clase intentaré dejarla grabada si todo funciona bien y podéis
[26:35] grabada si todo funciona bien y podéis repescarlo. Sí, se entiende. Sí. Vale,
[26:37] repescarlo. Sí, se entiende. Sí. Vale, chache. Ah, lo que os decía, luego al
[26:40] chache. Ah, lo que os decía, luego al final de la clase os daré la guía,
[26:41] final de la clase os daré la guía, ¿vale? Que ahí lo que estoy explicando
[26:43] ¿vale? Que ahí lo que estoy explicando lo tendréis aquí. ¿Sí? Venga, vamos a
[26:47] lo tendréis aquí. ¿Sí? Venga, vamos a ello. Vamos a crear esta estructura
[26:48] ello. Vamos a crear esta estructura comodín que cada uno de los que están
[26:50] comodín que cada uno de los que están aquí hoy presentes, si les apetece, lo
[26:52] aquí hoy presentes, si les apetece, lo podáis hacer. Si sois alumnas, pues no
[26:54] podáis hacer. Si sois alumnas, pues no hace falta porque ya lo tenéis en el
[26:56] hace falta porque ya lo tenéis en el curso, además junto con todo el todo el
[27:00] curso, además junto con todo el todo el entramado siguiente, eh, y además
[27:02] entramado siguiente, eh, y además muchísimo mejor explicado, ¿vale? Esta
[27:04] muchísimo mejor explicado, ¿vale? Esta fase uno, como he dicho, tiene tres
[27:07] fase uno, como he dicho, tiene tres patas, tres actividades comodín, ponerle
[27:09] patas, tres actividades comodín, ponerle el nombre que más os guste o más resuene
[27:11] el nombre que más os guste o más resuene con vosotros. Vale, vamos con el
[27:13] con vosotros. Vale, vamos con el primero. Era el elemento sorpresa, el
[27:16] primero. Era el elemento sorpresa, el elemento motivador.
[27:18] elemento motivador. Dentro de este, yo en el curso doy
[27:20] Dentro de este, yo en el curso doy varios ejemplos, ¿vale? para que la
[27:22] varios ejemplos, ¿vale? para que la alumna cree su estructura. Aquí os voy a
[27:25] alumna cree su estructura. Aquí os voy a dar tres. Elige el que más te guste.
[27:27] dar tres. Elige el que más te guste. Vale, te los explico. Puedes empezar
[27:30] Vale, te los explico. Puedes empezar siempre con una caja sorpresa, con una
[27:32] siempre con una caja sorpresa, con una caja urgente, con un paquete con la
[27:35] caja urgente, con un paquete con la palabra urgente. Dos, puedes empezar con
[27:37] palabra urgente. Dos, puedes empezar con una videollamada falsa. Suena un ruido
[27:40] una videollamada falsa. Suena un ruido de Skype en la pizarra digital y es un
[27:42] de Skype en la pizarra digital y es un audio de, yo que sé, y siempre es un
[27:44] audio de, yo que sé, y siempre es un profesional o alguien de la familia que
[27:46] profesional o alguien de la familia que nos pide ayuda. Otro es un objeto
[27:48] nos pide ayuda. Otro es un objeto perdido. ¿Vale? Dentro del curso, las
[27:51] perdido. ¿Vale? Dentro del curso, las que sois alumnas, sabéis que esto lo
[27:52] que sois alumnas, sabéis que esto lo tenéis más desglosado, pero aquí para ir
[27:54] tenéis más desglosado, pero aquí para ir rápida y que lo entendamos bien sería
[27:56] rápida y que lo entendamos bien sería básicamente este. Ahora tú si tienes tu
[27:58] básicamente este. Ahora tú si tienes tu papel ahí delante, pues dices, pues yo
[28:00] papel ahí delante, pues dices, pues yo me quedo pues con el objeto perdido o yo
[28:03] me quedo pues con el objeto perdido o yo me voy a quedar con el paquete. Yo voy a
[28:05] me voy a quedar con el paquete. Yo voy a fingir que que estoy opositando también
[28:07] fingir que que estoy opositando también con vosotros. y yo me voy a quedar el
[28:10] con vosotros. y yo me voy a quedar el paquete, la caja urgente. ¿Vale?
[28:13] paquete, la caja urgente. ¿Vale? Entonces, aquí viene ahora sí la parte
[28:17] Entonces, aquí viene ahora sí la parte reales,
[28:18] reales, que si queréis os podéis escribir,
[28:20] que si queréis os podéis escribir, podéis hacer pantallazo o lo que
[28:21] podéis hacer pantallazo o lo que queráis, cómo aplicarlo, porque estas
[28:24] queráis, cómo aplicarlo, porque estas frases siempre son las mismas en todos
[28:28] frases siempre son las mismas en todos los opuestos, siempre las mismas. ¿Vale?
[28:32] los opuestos, siempre las mismas. ¿Vale? La sesión comienza con un elemento
[28:35] La sesión comienza con un elemento sorpresa para captar la motivación o la
[28:39] sorpresa para captar la motivación o la atención de mis alumnos. El conserje
[28:42] atención de mis alumnos. El conserje llama a la puerta y nos entrega un
[28:44] llama a la puerta y nos entrega un paquete que pone urgente.
[28:47] paquete que pone urgente. Lo abrimos con expectación y dentro
[28:49] Lo abrimos con expectación y dentro vemos este supuesto en concreto era del
[28:52] vemos este supuesto en concreto era del ODS15 de ecosistemas, ¿vale? el
[28:54] ODS15 de ecosistemas, ¿vale? el enunciado, lo resumido, eh, sobre la
[28:57] enunciado, lo resumido, eh, sobre la desaparición de las abejas, un tarro de
[28:59] desaparición de las abejas, un tarro de miel vacío y una carta de los
[29:01] miel vacío y una carta de los apicultores de la zona.
[29:03] apicultores de la zona. Realizo una lectura dramatizada de la
[29:05] Realizo una lectura dramatizada de la carta en el caso de que seas infantil o
[29:07] carta en el caso de que seas infantil o primeros ciclos de primaria, si son más
[29:09] primeros ciclos de primaria, si son más grandes, pues que la lean ellos con
[29:11] grandes, pues que la lean ellos con alguna estrategia cooperativa, donde nos
[29:13] alguna estrategia cooperativa, donde nos piden ayuda porque se han dado cuenta
[29:15] piden ayuda porque se han dado cuenta que cada vez hay menos abejas y que su
[29:17] que cada vez hay menos abejas y que su oficio se está viendo perjudicado y que
[29:19] oficio se está viendo perjudicado y que no se quieren quedar sin miel. Sí, estas
[29:24] no se quieren quedar sin miel. Sí, estas frases se adaptan siempre exactamente lo
[29:28] frases se adaptan siempre exactamente lo mismo, todo el rato. Todo el rato. Y te
[29:30] mismo, todo el rato. Todo el rato. Y te lo voy a demostrar. Vamos a otro. Uno de
[29:32] lo voy a demostrar. Vamos a otro. Uno de contaminación. Otra vez lo mismo. La
[29:36] contaminación. Otra vez lo mismo. La sesión comienza con un elemento sorpresa
[29:40] sesión comienza con un elemento sorpresa para captar la atención de mis alumnos.
[29:42] para captar la atención de mis alumnos. Esa frase aquí tatuada todo el rato la
[29:45] Esa frase aquí tatuada todo el rato la misma en todos los supuestos. Me da
[29:46] misma en todos los supuestos. Me da igual que sea de fracciones, de mates,
[29:48] igual que sea de fracciones, de mates, de los reyes bisigodos, eh, da igual,
[29:51] de los reyes bisigodos, eh, da igual, todo el rato la misma frase. La sesión
[29:54] todo el rato la misma frase. La sesión comienza con un elemento sorpresa para
[29:56] comienza con un elemento sorpresa para captar atención del alumnado. El conser
[29:58] captar atención del alumnado. El conser llama a la puerta y nos entrega un
[30:00] llama a la puerta y nos entrega un paquete que pone urgente todo el rato,
[30:02] paquete que pone urgente todo el rato, ¿vale? O sea, todo el rato, en todos los
[30:05] ¿vale? O sea, todo el rato, en todos los supuestos que hagas. Lo abrimos y vemos
[30:08] supuestos que hagas. Lo abrimos y vemos siempre la carta, ¿vale? Y vemos hojas
[30:10] siempre la carta, ¿vale? Y vemos hojas secas y una carta de los forestales de
[30:12] secas y una carta de los forestales de la zona. Vale, realizo la lectura
[30:16] la zona. Vale, realizo la lectura dramatizada de la carta donde nos piden
[30:18] dramatizada de la carta donde nos piden ayuda porque se han dado cuenta que cada
[30:20] ayuda porque se han dado cuenta que cada vez los bosques están más sucios. ¿Vale?
[30:22] vez los bosques están más sucios. ¿Vale? Este supuesto era sobre eh era un
[30:25] Este supuesto era sobre eh era un aprendizaje de servicio sobre que estaba
[30:26] aprendizaje de servicio sobre que estaba como lleno de basura el bosque al lado
[30:29] como lleno de basura el bosque al lado de la escuela. ¿Vale? Todo el rato, todo
[30:33] de la escuela. ¿Vale? Todo el rato, todo el rato te quedas, te casas con ese
[30:36] el rato te quedas, te casas con ese elemento motivador y todo el rato lo
[30:38] elemento motivador y todo el rato lo mismo. La sesión comienza con el
[30:41] mismo. La sesión comienza con el elemento sorpresa, el paquete urgente,
[30:44] elemento sorpresa, el paquete urgente, eh la carta y eh que nos piden en esa
[30:47] eh la carta y eh que nos piden en esa carta, ¿de acuerdo? Todo el rato,
[30:50] carta, ¿de acuerdo? Todo el rato, siempre otro. Vamos a ver otro este eh
[30:55] siempre otro. Vamos a ver otro este eh de conflictos en el aula, ¿de acuerdo?
[30:57] de conflictos en el aula, ¿de acuerdo? Mira que ahora lo ha puesto ahí una en
[30:58] Mira que ahora lo ha puesto ahí una en el chat y me viene a pelo. Da igual, me
[31:00] el chat y me viene a pelo. Da igual, me da igual que sean contenidos a curso
[31:02] da igual que sean contenidos a curso escolar, atención a la diversidad, es
[31:03] escolar, atención a la diversidad, es igual, no pasa nada. Eh, las que estáis
[31:05] igual, no pasa nada. Eh, las que estáis en el curso, ya sabéis que hay un montón
[31:07] en el curso, ya sabéis que hay un montón de supuestos diferentes. Es igual, da
[31:09] de supuestos diferentes. Es igual, da igual el enunciado, es que la estructura
[31:11] igual el enunciado, es que la estructura es la misma todo el rato. La sesión
[31:13] es la misma todo el rato. La sesión comienza, ¿vale? Este supuesto era sobre
[31:16] comienza, ¿vale? Este supuesto era sobre que el grupo clase era estructura de un
[31:18] que el grupo clase era estructura de un grupo clase que era superclictivo, que
[31:20] grupo clase que era superclictivo, que no se sabían no sabían mediar entre
[31:22] no se sabían no sabían mediar entre ellos, ¿vale? Incluso había un poco de
[31:24] ellos, ¿vale? Incluso había un poco de bullying hacia otra hacia otro alumno,
[31:27] bullying hacia otra hacia otro alumno, como que era un grupo así un poco heavy.
[31:29] como que era un grupo así un poco heavy. Vale, pues venga, lo mismo. La sesión
[31:32] Vale, pues venga, lo mismo. La sesión comienza con un elemento sorpresa para
[31:35] comienza con un elemento sorpresa para captar la atención de los alumnos. El
[31:37] captar la atención de los alumnos. El conserje llama a la puerta y nos entrega
[31:38] conserje llama a la puerta y nos entrega un paquete urgente. Vale, espero que hoy
[31:40] un paquete urgente. Vale, espero que hoy duermas con esta frase. Lo abrimos y
[31:43] duermas con esta frase. Lo abrimos y dentro encontramos varias piezas de
[31:45] dentro encontramos varias piezas de corazón rotas. y una carta del equipo
[31:49] corazón rotas. y una carta del equipo directivo. Si quieres, yo mi consejo es
[31:52] directivo. Si quieres, yo mi consejo es si te gusta esa estructura, la carta di
[31:55] si te gusta esa estructura, la carta di siempre que venga del equipo directivo y
[31:56] siempre que venga del equipo directivo y hasta luego, Maric Carmen. Vale, pero yo
[31:58] hasta luego, Maric Carmen. Vale, pero yo te quiero poner diferentes ejemplos,
[32:00] te quiero poner diferentes ejemplos, pero tú puedes decir que siempre la
[32:01] pero tú puedes decir que siempre la carta nos la envía el equipo directivo,
[32:03] carta nos la envía el equipo directivo, ¿de acuerdo? Realizo la lectura de la
[32:05] ¿de acuerdo? Realizo la lectura de la carta y nos piden ayuda. Dicen que el
[32:08] carta y nos piden ayuda. Dicen que el equipo directivo está preocupado porque
[32:10] equipo directivo está preocupado porque se está dando cuenta que cada vez las
[32:12] se está dando cuenta que cada vez las clases hay alumnos donde se pelean más,
[32:15] clases hay alumnos donde se pelean más, que excluyen a otros.
[32:17] que excluyen a otros. y que no saben resolver conflictos eh
[32:20] y que no saben resolver conflictos eh sin gritar o sin pegar. ¿De acuerdo? Sí.
[32:24] sin gritar o sin pegar. ¿De acuerdo? Sí. Todo el rato la misma estructura. Si has
[32:27] Todo el rato la misma estructura. Si has escogido el paquete y la carta, pues
[32:29] escogido el paquete y la carta, pues perfecto. Si has escogido el que sea, me
[32:31] perfecto. Si has escogido el que sea, me da igual, ¿vale? Elementos eh
[32:33] da igual, ¿vale? Elementos eh motivadores hay muchos y en el curso,
[32:35] motivadores hay muchos y en el curso, además, los que yo doy resueltos intento
[32:37] además, los que yo doy resueltos intento combinar eh para que el cerebro de la
[32:39] combinar eh para que el cerebro de la alumna pues se enriquezca más de ideas,
[32:41] alumna pues se enriquezca más de ideas, ¿de acuerdo? Pero siempre todo el
[32:44] ¿de acuerdo? Pero siempre todo el supuesto lo arrancas así. Da igual de lo
[32:47] supuesto lo arrancas así. Da igual de lo que trate, da igual la temática siempre,
[32:49] que trate, da igual la temática siempre, todo el rato. La sesión comienza con un
[32:51] todo el rato. La sesión comienza con un elemento sorpresa. Capto la motivación,
[32:54] elemento sorpresa. Capto la motivación, es un paquete, dentro hay una carta y
[32:56] es un paquete, dentro hay una carta y leo la carta todo el rato. Sí, venga,
[33:00] leo la carta todo el rato. Sí, venga, hasta aquí viene. Fase dos. Esta sería
[33:04] hasta aquí viene. Fase dos. Esta sería la actividad uno. Vale, ahora me voy a
[33:05] la actividad uno. Vale, ahora me voy a la dos. Activo conocimientos previos.
[33:08] la dos. Activo conocimientos previos. Sí, luego veremos uno de mates,
[33:10] Sí, luego veremos uno de mates, Alexandra, que veo que me lo preguntas
[33:12] Alexandra, que veo que me lo preguntas ahí, ¿vale? Luego veremos el de mates.
[33:14] ahí, ¿vale? Luego veremos el de mates. La patita dos, activar conocimientos
[33:16] La patita dos, activar conocimientos previos. ¿De acuerdo? Yo te dejo aquí
[33:19] previos. ¿De acuerdo? Yo te dejo aquí tres rutinas de pensamiento, pero elige
[33:21] tres rutinas de pensamiento, pero elige la que más te gustan. A mí, yo soy muy
[33:23] la que más te gustan. A mí, yo soy muy fan de las rutinas de pensamiento porque
[33:25] fan de las rutinas de pensamiento porque al ir con el organizador gráfico, pues
[33:28] al ir con el organizador gráfico, pues como que es eh más llevadero para
[33:32] como que es eh más llevadero para el supuesto, ¿vale? ¿Por qué también
[33:34] el supuesto, ¿vale? ¿Por qué también estas? Porque así luego las complemento,
[33:36] estas? Porque así luego las complemento, lo que yo te decía, las cierro, cierro
[33:39] lo que yo te decía, las cierro, cierro el ciclo en las actividades finales,
[33:41] el ciclo en las actividades finales, ¿vale? Por ejemplo, la de veo pienso y
[33:43] ¿vale? Por ejemplo, la de veo pienso y me pregunto, todo el mundo sabe la
[33:44] me pregunto, todo el mundo sabe la rutina que es, ¿no? Que veo, qué pienso
[33:47] rutina que es, ¿no? Que veo, qué pienso y qué me pregunto sobre ese tema, sobre
[33:49] y qué me pregunto sobre ese tema, sobre las abejas, sobre las fracciones, sobre
[33:51] las abejas, sobre las fracciones, sobre los reyes bisigodos, sobre las caries,
[33:54] los reyes bisigodos, sobre las caries, sobre lo que sea, ¿vale? Sobre los
[33:56] sobre lo que sea, ¿vale? Sobre los conflictos en el aula, da igual qué veo,
[33:58] conflictos en el aula, da igual qué veo, qué pienso y qué me pregunto.
[34:00] qué pienso y qué me pregunto. La siguiente es la descarga del cerebro.
[34:02] La siguiente es la descarga del cerebro. Esta a mí me chifla y la llevaba mucho
[34:04] Esta a mí me chifla y la llevaba mucho en primaria, además en quinto de
[34:06] en primaria, además en quinto de primaria y me acuerdo que aquel grupo
[34:08] primaria y me acuerdo que aquel grupo les gustaba un montón, ¿vale? Como el
[34:10] les gustaba un montón, ¿vale? Como el propio nombre indica, yo dibujo un
[34:11] propio nombre indica, yo dibujo un cerebro, aquí en el supuesto no hace
[34:13] cerebro, aquí en el supuesto no hace falta, pero te lo explico. Dibujo un
[34:14] falta, pero te lo explico. Dibujo un cerebro en grande, en un mural y los
[34:17] cerebro en grande, en un mural y los alumnos tienen que descargar, ¿no?, lo
[34:19] alumnos tienen que descargar, ¿no?, lo que saben de ese tema. Pues yo ahí en
[34:21] que saben de ese tema. Pues yo ahí en ese cerebro pues ponía eh, no sé, el
[34:25] ese cerebro pues ponía eh, no sé, el tema que fuese, ¿vale? El lince ibérico,
[34:27] tema que fuese, ¿vale? El lince ibérico, me lo invento. Pues venga, en los de
[34:29] me lo invento. Pues venga, en los de primaria composits de color amarillo
[34:32] primaria composits de color amarillo escribían todas las ideas que sabían
[34:35] escribían todas las ideas que sabían sobre eso. Pam, pam, pam, pam, pam, pam,
[34:37] sobre eso. Pam, pam, pam, pam, pam, pam, pam. Y lo van pegando en infantil en
[34:39] pam. Y lo van pegando en infantil en formato dibujo, ¿de acuerdo? Y luego en
[34:42] formato dibujo, ¿de acuerdo? Y luego en la sesión final, al acabar eh lo todo lo
[34:45] la sesión final, al acabar eh lo todo lo que han aprendido con otro color
[34:47] que han aprendido con otro color diferente deposit. Entonces, tienes todo
[34:49] diferente deposit. Entonces, tienes todo un mural, toda una evidencia de
[34:50] un mural, toda una evidencia de aprendizaje de lo que sabíamos antes y
[34:52] aprendizaje de lo que sabíamos antes y lo que sabemos luego al terminar. ¿De
[34:55] lo que sabemos luego al terminar. ¿De acuerdo? A mí por eso estas me gustan,
[34:57] acuerdo? A mí por eso estas me gustan, porque así luego las encajo en las
[35:00] porque así luego las encajo en las actividades finales. ¿De acuerdo?
[35:02] actividades finales. ¿De acuerdo? Después, eh,
[35:05] Después, eh, la otra rutina, bueno, KWL, que en
[35:08] la otra rutina, bueno, KWL, que en inglés es no, want to know y, ¿no? Que
[35:11] inglés es no, want to know y, ¿no? Que sabemos, que queremos saber, qué hemos
[35:13] sabemos, que queremos saber, qué hemos aprendido. Lo mismo, elige la que tú
[35:16] aprendido. Lo mismo, elige la que tú quieras, una. No hace falta que las
[35:18] quieras, una. No hace falta que las pongas todas. Elígeme una, ¿vale? Y con
[35:21] pongas todas. Elígeme una, ¿vale? Y con esa la aplicas todo el rato. Elige solo
[35:23] esa la aplicas todo el rato. Elige solo una, ¿de acuerdo?
[35:25] una, ¿de acuerdo? A ver, voy respondiendo preguntas para
[35:27] A ver, voy respondiendo preguntas para el primer ciclo, no pasa nada, puedes
[35:28] el primer ciclo, no pasa nada, puedes escogerla, descargar el cerebro y en vez
[35:31] escogerla, descargar el cerebro y en vez de eh eh que te dibujen o te escriban,
[35:33] de eh eh que te dibujen o te escriban, lo hacen oralmente o a ver qué saben,
[35:35] lo hacen oralmente o a ver qué saben, algo te pueden comunicar eh de forma
[35:38] algo te pueden comunicar eh de forma oral y si no lo puedes involucrar a las
[35:40] oral y si no lo puedes involucrar a las familias y que traigan un objeto
[35:41] familias y que traigan un objeto relacionado con esa temática, ¿de
[35:43] relacionado con esa temática, ¿de acuerdo? Más manipulativo.
[35:45] acuerdo? Más manipulativo. Todo esto es para activar conocimientos
[35:46] Todo esto es para activar conocimientos previos. Sí. De acuerdo. Vale. Yo, como
[35:49] previos. Sí. De acuerdo. Vale. Yo, como he dicho, imagínate que estoy
[35:51] he dicho, imagínate que estoy opositando, pues yo me voy a quedar la
[35:53] opositando, pues yo me voy a quedar la primera. Vale, para dos sesiones también
[35:56] primera. Vale, para dos sesiones también funciona y para el taller también.
[35:58] funciona y para el taller también. Luego, porfa, eh, os lo explico también.
[36:00] Luego, porfa, eh, os lo explico también. Lo vamos a ver eh con más ejemplos.
[36:02] Lo vamos a ver eh con más ejemplos. Primero, no os, o sea, no os adelantéis,
[36:06] Primero, no os, o sea, no os adelantéis, ¿vale? Porque ahora lo que quiero es que
[36:07] ¿vale? Porque ahora lo que quiero es que estéis concentrados y os creéis la
[36:08] estéis concentrados y os creéis la estructura, luego la aplicaremos, ¿vale?
[36:11] estructura, luego la aplicaremos, ¿vale? Pero ahora vamos a crear la la
[36:12] Pero ahora vamos a crear la la estructura, ¿vale?
[36:15] estructura, ¿vale? Vale, ahora sería lo mismo. La parte
[36:18] Vale, ahora sería lo mismo. La parte negrita es la que hemos visto, la parte
[36:21] negrita es la que hemos visto, la parte uno, el elemento sorpresa. Ahora me voy
[36:22] uno, el elemento sorpresa. Ahora me voy a la parte dos de activar conocimientos
[36:24] a la parte dos de activar conocimientos previos y quedaría así. Vale, la parte
[36:27] previos y quedaría así. Vale, la parte uno, la sesión comienza, ¿no? Con el
[36:29] uno, la sesión comienza, ¿no? Con el elemento sorpresa, el paquete y la carta
[36:32] elemento sorpresa, el paquete y la carta donde los apicultores nos piden ayuda.
[36:35] donde los apicultores nos piden ayuda. Actividad dos. Esto nos lleva a una
[36:38] Actividad dos. Esto nos lleva a una conversación guiada para activar
[36:40] conversación guiada para activar conocimientos previos. Pero es que es de
[36:42] conocimientos previos. Pero es que es de lógica, ¿no? Si tú a los niños y niñas
[36:43] lógica, ¿no? Si tú a los niños y niñas les plantas allí un paquete urgente que
[36:45] les plantas allí un paquete urgente que les va van a decir, "A ver, ¿qué leches
[36:48] les va van a decir, "A ver, ¿qué leches eh ha traído esta hoy? ¿No? ¿Qué hay
[36:50] eh ha traído esta hoy? ¿No? ¿Qué hay aquí? Sí o sí, cuando tú les expliques
[36:53] aquí? Sí o sí, cuando tú les expliques esa carta y vean ese material, sí o sí
[36:56] esa carta y vean ese material, sí o sí van a poder eh, o sea, van a querer
[36:59] van a poder eh, o sea, van a querer hablar, ¿no? Van a querer conversar
[37:02] hablar, ¿no? Van a querer conversar sobre eso. ¿De acuerdo?
[37:06] Entonces, esto nos permite, esta
[37:07] Entonces, esto nos permite, esta conversación activar conocimientos
[37:09] conversación activar conocimientos previos. ¿Qué sabemos de las abejas o de
[37:12] previos. ¿Qué sabemos de las abejas o de los apicultores o de la miel, etcétera?
[37:14] los apicultores o de la miel, etcétera? Y usamos la rutina veo, pienso y me
[37:17] Y usamos la rutina veo, pienso y me pregunto para ayudarnos a organizar
[37:19] pregunto para ayudarnos a organizar nuestras ideas, ¿no? ¿Qué pensamos y qué
[37:21] nuestras ideas, ¿no? ¿Qué pensamos y qué preguntas tenemos sobre las abejas? Y
[37:24] preguntas tenemos sobre las abejas? Y esta frase todo el rato lo mismo. Esto,
[37:27] esta frase todo el rato lo mismo. Esto, o sea, estamos viendo que es esto, o
[37:28] o sea, estamos viendo que es esto, o sea, a nivel escrito puede ser un
[37:30] sea, a nivel escrito puede ser un parrafito así, ¿de acuerdo? O sea,
[37:32] parrafito así, ¿de acuerdo? O sea, póntelo a prueba, depende la letra que
[37:34] póntelo a prueba, depende la letra que tenga cada una, pero más o menos sería
[37:35] tenga cada una, pero más o menos sería esto. Sí, aquí ahora ya tendríamos las
[37:38] esto. Sí, aquí ahora ya tendríamos las dos estructuras hechas, ¿vale?
[37:41] dos estructuras hechas, ¿vale? He captado la atención con el elemento
[37:43] He captado la atención con el elemento sorpresa y he activado conocimientos
[37:45] sorpresa y he activado conocimientos previos y siempre uso las mismas frases.
[37:48] previos y siempre uso las mismas frases. Siempre uso las mismas frases, ¿vale?
[37:51] Siempre uso las mismas frases, ¿vale? Esto nos lleva a una conversación guiada
[37:53] Esto nos lleva a una conversación guiada para activar conocimientos previos
[37:54] para activar conocimientos previos mediante la rutina Veo, pienso y me
[37:56] mediante la rutina Veo, pienso y me pregunto si lo quieres hacer más escueto
[37:58] pregunto si lo quieres hacer más escueto porque no tienes tiempo en ese momento.
[38:00] porque no tienes tiempo en ese momento. Sí.
[38:01] Sí. Pero todo el rato es lo mismo. Es lo
[38:03] Pero todo el rato es lo mismo. Es lo mismo. Y lo vas adaptando. Si el
[38:05] mismo. Y lo vas adaptando. Si el supuesto es de abejas, pues de abejas.
[38:07] supuesto es de abejas, pues de abejas. Si el supuesto es de fracciones, de
[38:09] Si el supuesto es de fracciones, de fracciones. Si el supuesto es de,
[38:12] fracciones. Si el supuesto es de, no sé, eh,
[38:15] no sé, eh, el CO2, pues del CO2, ¿vale? Todo el
[38:17] el CO2, pues del CO2, ¿vale? Todo el rato es adaptarlo según la temática. Si
[38:19] rato es adaptarlo según la temática. Si es de conflictos o si es un plan de
[38:21] es de conflictos o si es un plan de convivencia, lo que sea, lo vas
[38:23] convivencia, lo que sea, lo vas adaptando con la temática. Sí. Y ahora
[38:26] adaptando con la temática. Sí. Y ahora ya tendríamos las dos las dos patas. Y
[38:29] ya tendríamos las dos las dos patas. Y la última y la más fácil, no tiene
[38:31] la última y la más fácil, no tiene misterio, el reto. Ya está. Y con esto
[38:34] misterio, el reto. Ya está. Y con esto acabo. Vale, el reto. Muy sencillo. Sí,
[38:39] acabo. Vale, el reto. Muy sencillo. Sí, por ahí pone él y su amor por las
[38:40] por ahí pone él y su amor por las abejitas. Las abejas y las mariposas las
[38:43] abejitas. Las abejas y las mariposas las adoro.
[38:44] adoro. Cerramos la sesión planteando el reto
[38:47] Cerramos la sesión planteando el reto que guiará nuestra, ponle el nombre que
[38:49] que guiará nuestra, ponle el nombre que quieras, ¿vale? que guiar a nuestra
[38:51] quieras, ¿vale? que guiar a nuestra aventura, que guiará nuestra propuesta
[38:53] aventura, que guiará nuestra propuesta didáctica, que guiará a nuestra
[38:55] didáctica, que guiará a nuestra secuencia didáctica, que guiará a
[38:56] secuencia didáctica, que guiará a nuestras actividades, lo que sea. Vale,
[38:59] nuestras actividades, lo que sea. Vale, ya está, tres pasos, un párrafo es esto
[39:03] ya está, tres pasos, un párrafo es esto y ya tienes eh la sesión uno del
[39:05] y ya tienes eh la sesión uno del supuesto hecha. Así te ocupa esto,
[39:08] supuesto hecha. Así te ocupa esto, escríbelo, si no, o sea, póntelo a
[39:10] escríbelo, si no, o sea, póntelo a prueba. Todo el rato lo mismo. Primero,
[39:13] prueba. Todo el rato lo mismo. Primero, la sesión empieza con un elemento
[39:15] la sesión empieza con un elemento sorpresa, un paquete urgente con una
[39:17] sorpresa, un paquete urgente con una carta y la leo. Dos. activo
[39:20] carta y la leo. Dos. activo conocimientos previos con la rutina de
[39:22] conocimientos previos con la rutina de pensamiento. Lo pienso me pregunto.
[39:24] pensamiento. Lo pienso me pregunto. Tres. Cierro la sesión. Importante la
[39:27] Tres. Cierro la sesión. Importante la frase cierro la sesión. Vale, que el
[39:29] frase cierro la sesión. Vale, que el tribunal vea esta progresión, ¿de
[39:31] tribunal vea esta progresión, ¿de acuerdo? Que sepa y se imagine. Vale, ha
[39:33] acuerdo? Que sepa y se imagine. Vale, ha acabado una cosa, empieza la otra. Sí.
[39:36] acabado una cosa, empieza la otra. Sí. Cierro la sesión planteando el reto eh,
[39:40] Cierro la sesión planteando el reto eh, que guiará toda nuestra propuesta
[39:42] que guiará toda nuestra propuesta didáctica. ¿Qué podemos hacer para que
[39:44] didáctica. ¿Qué podemos hacer para que no desaparezcan las abejas? ¿De acuerdo?
[39:47] no desaparezcan las abejas? ¿De acuerdo? A ver, voy a a las preguntas.
[39:51] A ver, voy a a las preguntas. Eh, por una parte, Sara, la información
[39:54] Eh, por una parte, Sara, la información de las diapositivas estarán en la guía
[39:56] de las diapositivas estarán en la guía que os daré al final. Sí, todo esto,
[39:59] que os daré al final. Sí, todo esto, esto que estás viendo tal cual en la
[40:01] esto que estás viendo tal cual en la pantalla, ¿vale? Esto es la actividad,
[40:04] pantalla, ¿vale? Esto es la actividad, las actividades iniciales. Si lo hacéis
[40:06] las actividades iniciales. Si lo hacéis por actividades, pues serían pues dos
[40:08] por actividades, pues serían pues dos actividades iniciales. Sería esto o
[40:11] actividades iniciales. Sería esto o sesión uno. Sí, esto es dentro de
[40:15] sesión uno. Sí, esto es dentro de recordar. Estamos en la en la planta más
[40:17] recordar. Estamos en la en la planta más baja de Bloom, ¿vale? Es simplemente
[40:19] baja de Bloom, ¿vale? Es simplemente activar conocimientos previos y que los
[40:20] activar conocimientos previos y que los alumnos recuerden cosas sobre la
[40:22] alumnos recuerden cosas sobre la temática. Ya, ¿de acuerdo? No hace falta
[40:25] temática. Ya, ¿de acuerdo? No hace falta poner nombre a las sesiones, no es
[40:26] poner nombre a las sesiones, no es necesario al grano. Eso no me importa.
[40:29] necesario al grano. Eso no me importa. Yo quiero que el tribunal vea un
[40:31] Yo quiero que el tribunal vea un supuestazo de la leche. No me da igual
[40:33] supuestazo de la leche. No me da igual el título de la sesión. No hace falta
[40:34] el título de la sesión. No hace falta poner nombres ni cosas de estas porque
[40:37] poner nombres ni cosas de estas porque prefiero que hagas mejor todo el
[40:39] prefiero que hagas mejor todo el redactado de las actividades a liarnos
[40:41] redactado de las actividades a liarnos con los nombres. Vale. Carla, la
[40:43] con los nombres. Vale. Carla, la incubadora de ideas. Sí, también puede
[40:45] incubadora de ideas. Sí, también puede ir aquí. De acuerdo. Eres alumna.
[40:48] ir aquí. De acuerdo. Eres alumna. Sí. ¿Qué más? Si te piden hacer una
[40:50] Sí. ¿Qué más? Si te piden hacer una sesión, lo mismo. La sesión arranca con,
[40:52] sesión, lo mismo. La sesión arranca con, ¿vale? Si es un supuesto de una sesión
[40:54] ¿vale? Si es un supuesto de una sesión para trabajar, yo que sé, ponerme si
[40:56] para trabajar, yo que sé, ponerme si tenéis supuestos ahí delante, pues
[40:57] tenéis supuestos ahí delante, pues ponérmelos. Eh, la sesión arranca tal
[41:00] ponérmelos. Eh, la sesión arranca tal con un si es un taller, el taller
[41:02] con un si es un taller, el taller arranca con un paquete urgente donde
[41:04] arranca con un paquete urgente donde dentro hay eh los eh materiales para el
[41:07] dentro hay eh los eh materiales para el taller, los abrimos, los vemos,
[41:10] taller, los abrimos, los vemos, activamos conocimientos pruebos con la
[41:11] activamos conocimientos pruebos con la rutina de pensamiento veo, pienso y me
[41:13] rutina de pensamiento veo, pienso y me pregunto, es que da igual, da igual que
[41:14] pregunto, es que da igual, da igual que sea una sesión, que sea un taller, que
[41:16] sea una sesión, que sea un taller, que sea una salida. La salida empieza con un
[41:20] sea una salida. La salida empieza con un elemento sorpresa para captar atención
[41:21] elemento sorpresa para captar atención de las hermanos. Todo el rato lo mismo,
[41:23] de las hermanos. Todo el rato lo mismo, ¿de acuerdo? todo el rato lo mismo. Sí,
[41:28] ¿de acuerdo? todo el rato lo mismo. Sí, se entiende. Vale. Armudena dice, "Danos
[41:30] se entiende. Vale. Armudena dice, "Danos ejemplos de todas las fases." No, por
[41:33] ejemplos de todas las fases." No, por favor, para eso está el curso, ¿vale? O
[41:36] favor, para eso está el curso, ¿vale? O sea, al final es mucho trabajo eh eh de
[41:38] sea, al final es mucho trabajo eh eh de romperme neuronas, ¿no? De de de
[41:40] romperme neuronas, ¿no? De de de estallar eh y de llorar sangre para
[41:43] estallar eh y de llorar sangre para poder crear esto. O sea, para eso está
[41:45] poder crear esto. O sea, para eso está el curso, ¿de acuerdo? Yo os doy la
[41:47] el curso, ¿de acuerdo? Yo os doy la sesión uno y ahora lo vamos a poner en
[41:49] sesión uno y ahora lo vamos a poner en práctica, ¿de acuerdo? Venga, que veo
[41:51] práctica, ¿de acuerdo? Venga, que veo que estáis con el tema de las sesiones
[41:52] que estáis con el tema de las sesiones con las mates, con no sé qué. Vamos a
[41:54] con las mates, con no sé qué. Vamos a verlo. Venga, y así lo vemos. Se ha
[41:57] verlo. Venga, y así lo vemos. Se ha entendido. Conclusión y cierro ya.
[42:00] entendido. Conclusión y cierro ya. Importante siempre primera actividad, la
[42:03] Importante siempre primera actividad, la sesión empieza, el taller empieza, la
[42:06] sesión empieza, el taller empieza, la salida empieza, eh el plan de
[42:09] salida empieza, eh el plan de convivencia empieza, da igual lo que
[42:11] convivencia empieza, da igual lo que sea, siempre eh motivamos, siempre,
[42:15] sea, siempre eh motivamos, siempre, ¿vale? Siempre. Luego, al haber motivado
[42:19] ¿vale? Siempre. Luego, al haber motivado al alumnado con esa carta o esa caja con
[42:22] al alumnado con esa carta o esa caja con esos materiales sorpresa, esto deriva a
[42:25] esos materiales sorpresa, esto deriva a una conversación, es de sentido común.
[42:26] una conversación, es de sentido común. Si alguien está trabajando de maestra,
[42:28] Si alguien está trabajando de maestra, eh, seguro que lo sabe, ¿vale? Esto
[42:31] eh, seguro que lo sabe, ¿vale? Esto deriva conversación y con esa
[42:32] deriva conversación y con esa conversación activo conocimientos
[42:34] conversación activo conocimientos previos para más, pero esto ya lo vemos
[42:36] previos para más, pero esto ya lo vemos en el curso, esto lo enlazo con la
[42:38] en el curso, esto lo enlazo con la evaluación diagnóstica, ¿vale? la
[42:39] evaluación diagnóstica, ¿vale? la evaluación inicial, porque en el
[42:41] evaluación inicial, porque en el supuesto hay que hablar de evaluación y
[42:43] supuesto hay que hablar de evaluación y a mí no me gusta que la evaluación sea
[42:44] a mí no me gusta que la evaluación sea un pegote. Yo quiero que la evaluación
[42:46] un pegote. Yo quiero que la evaluación también salga en las sesiones, ¿de
[42:47] también salga en las sesiones, ¿de acuerdo? Planteo el reto y si queréis
[42:50] acuerdo? Planteo el reto y si queréis podéis plantear también el producto
[42:52] podéis plantear también el producto final, ¿vale? Si lo queréis también
[42:54] final, ¿vale? Si lo queréis también dejar aquí y así el tribunal cuando eh
[42:56] dejar aquí y así el tribunal cuando eh siga leyendo lo va a ver claro, va a ver
[43:00] siga leyendo lo va a ver claro, va a ver toda la propuesta didáctica de arriba a
[43:02] toda la propuesta didáctica de arriba a abajo, o sea, se va a hacer una idea,
[43:03] abajo, o sea, se va a hacer una idea, vas a ver de qué va. No sé si alguien ha
[43:05] vas a ver de qué va. No sé si alguien ha tenido la oportunidad de hablar con
[43:07] tenido la oportunidad de hablar con miembros del tribunal, pero pues yo
[43:09] miembros del tribunal, pero pues yo tengo compis que han sido maestras,
[43:11] tengo compis que han sido maestras, bueno, son maestras y han sido, perdón,
[43:12] bueno, son maestras y han sido, perdón, al revés, y han sido miembros del
[43:13] al revés, y han sido miembros del tribunal y cuántas veces me dicen, "Es
[43:15] tribunal y cuántas veces me dicen, "Es que yo cojo ese supuesto y no me entero
[43:17] que yo cojo ese supuesto y no me entero de nada." O sea, es que no sé de qué va.
[43:19] de nada." O sea, es que no sé de qué va. Y claro, si le cuesta pillar de qué va
[43:21] Y claro, si le cuesta pillar de qué va el supuesto, ¿cómo te va a puntuar alto
[43:23] el supuesto, ¿cómo te va a puntuar alto si está cortocircuitando, no? Entonces,
[43:26] si está cortocircuitando, no? Entonces, ostras, si ya en la primera sesión
[43:27] ostras, si ya en la primera sesión pueden saber eh cuál va a ser el reto eh
[43:31] pueden saber eh cuál va a ser el reto eh que va a guiar toda la secuencia
[43:33] que va a guiar toda la secuencia didáctica. Incluso si le planteas ya al
[43:34] didáctica. Incluso si le planteas ya al producto final, ya sabe que toda la
[43:36] producto final, ya sabe que toda la sesión, o sea, todas esas actividades,
[43:38] sesión, o sea, todas esas actividades, pues van dirigidas a crear eso. ¿Se
[43:41] pues van dirigidas a crear eso. ¿Se entiende?
[43:43] entiende? Sí, más o menos. No, veo que hay muchas
[43:47] Sí, más o menos. No, veo que hay muchas dudas, pero bueno, luego si si eso lo
[43:50] dudas, pero bueno, luego si si eso lo vemos luego. Sí, siempre hay eh
[43:55] vemos luego. Sí, siempre hay eh siempre planteo el reto en formato
[43:56] siempre planteo el reto en formato pregunta y si puede ser pregunta
[43:58] pregunta y si puede ser pregunta abierta, que no sea una pregunta de sí o
[44:00] abierta, que no sea una pregunta de sí o no, en plan, ah, no sé, el caracol
[44:04] no, en plan, ah, no sé, el caracol tiene, yo que sé, o sea, preguntas que
[44:07] tiene, yo que sé, o sea, preguntas que sí o no, no tiene ningún misterio. Si el
[44:10] sí o no, no tiene ningún misterio. Si el reto siempre tiene que ser algo que no
[44:11] reto siempre tiene que ser algo que no puedan buscar en Google y encontrar la
[44:13] puedan buscar en Google y encontrar la solución, o sea, que le tengan que dar
[44:15] solución, o sea, que le tengan que dar ahí vueltas. ¿Me explico? Pero bueno,
[44:17] ahí vueltas. ¿Me explico? Pero bueno, esto es otra movida e que es que hay
[44:19] esto es otra movida e que es que hay muchas piezas, pero quedaros sobre todo
[44:21] muchas piezas, pero quedaros sobre todo con la estructura, que es lo que me
[44:22] con la estructura, que es lo que me interesa. Sí,
[44:25] interesa. Sí, se entiende.
[44:27] se entiende. A ver, voy a a responder que veo que por
[44:28] A ver, voy a a responder que veo que por aquí hay dudas. Eh,
[44:31] aquí hay dudas. Eh, dice, "Sara, ¿nos recomiendas algún
[44:32] dice, "Sara, ¿nos recomiendas algún libro?" No, porque, o sea, puedes leer,
[44:35] libro?" No, porque, o sea, puedes leer, puedes leerte si quieres algo de
[44:36] puedes leerte si quieres algo de taxonomía de Bloom, pero no vas a
[44:37] taxonomía de Bloom, pero no vas a encontrar nada. O sea, esto no está en
[44:38] encontrar nada. O sea, esto no está en internet, o sea, no vas a encontrar nada
[44:40] internet, o sea, no vas a encontrar nada de cómo aplicar la taxonomía de Bloom en
[44:42] de cómo aplicar la taxonomía de Bloom en actividades. O sea, esa parte loca de
[44:44] actividades. O sea, esa parte loca de transformarlo en una propuesta es mía, o
[44:46] transformarlo en una propuesta es mía, o sea, no no está por ninguna parte,
[44:47] sea, no no está por ninguna parte, ¿vale? Quizás algún día pues saco algún
[44:50] ¿vale? Quizás algún día pues saco algún curso homologado sobre esto o algún
[44:52] curso homologado sobre esto o algún libro, pero ahora mismo esto no existe,
[44:54] libro, pero ahora mismo esto no existe, no lo puedes encontrar por ningún lado,
[44:55] no lo puedes encontrar por ningún lado, salvo que entres en el curso de
[44:57] salvo que entres en el curso de supuestos, ¿vale? Yasmina dice,
[45:01] supuestos, ¿vale? Yasmina dice, "¿Diferencio entre actividades,
[45:02] "¿Diferencio entre actividades, ejercicios y tareas? Si quieres lo
[45:04] ejercicios y tareas? Si quieres lo puedes hacer, pero yo se lo haría más en
[45:06] puedes hacer, pero yo se lo haría más en una programación, en un supuesto que
[45:08] una programación, en un supuesto que vamos con el tiempo aquí apretándonos el
[45:11] vamos con el tiempo aquí apretándonos el cuello, yo no entraría en esta en rizar
[45:14] cuello, yo no entraría en esta en rizar el rizo, ¿sabes? Yo iría al grano pam
[45:17] el rizo, ¿sabes? Yo iría al grano pam y que se vea coherencia en toda la en
[45:19] y que se vea coherencia en toda la en todo el troncho de la propuesta
[45:21] todo el troncho de la propuesta educativa, ¿sabes? No, rizar el rizo en
[45:24] educativa, ¿sabes? No, rizar el rizo en un supuesto no lo veo. En una
[45:25] un supuesto no lo veo. En una programación es distinto porque lo haces
[45:26] programación es distinto porque lo haces en tu casa tranquilamente y tienes todo
[45:28] en tu casa tranquilamente y tienes todo el tiempo del mundo. Vale.
[45:30] el tiempo del mundo. Vale. A ver, ¿qué más voy leyendo. Hm. Dice,
[45:34] A ver, ¿qué más voy leyendo. Hm. Dice, "Aquí se ponen autor, ¿no? Aquí ni
[45:36] "Aquí se ponen autor, ¿no? Aquí ni autores ni nada. O sea, las actividades
[45:38] autores ni nada. O sea, las actividades actividades son. No me metáis autores ni
[45:41] actividades son. No me metáis autores ni me ni cosas ni artículos ni cosas de
[45:43] me ni cosas ni artículos ni cosas de estas." Vale,
[45:45] estas." Vale, a ver. Ah, ¿qué más?
[45:48] a ver. Ah, ¿qué más? Si repetimos, dice por aquí, la
[45:50] Si repetimos, dice por aquí, la estructura de la defensa, ¿no? A ver, no
[45:52] estructura de la defensa, ¿no? A ver, no pensarán que ya han leído eso que les
[45:54] pensarán que ya han leído eso que les Pero claro, a ver, ahora están mezclando
[45:56] Pero claro, a ver, ahora están mezclando cosas, eh, defensa oral de la
[45:58] cosas, eh, defensa oral de la programación o del supuesto. Acábame de
[46:02] programación o del supuesto. Acábame de de explicar un poco mm la pregunta que
[46:05] de explicar un poco mm la pregunta que no la entiendo. Vale. Rebeca dice, no,
[46:07] no la entiendo. Vale. Rebeca dice, no, perdona, Lola dice, "Eli tu curso de
[46:09] perdona, Lola dice, "Eli tu curso de supuestos se podría El curso de
[46:11] supuestos se podría El curso de supuestos sí que se me ha ido para
[46:12] supuestos sí que se me ha ido para arriba. E es intensivo. Hay alumnas que
[46:15] arriba. E es intensivo. Hay alumnas que en un fin de semana, en 7 días lo ven.
[46:17] en un fin de semana, en 7 días lo ven. Es un curso intensivo y al grano. Sí,
[46:19] Es un curso intensivo y al grano. Sí, Laura, si te piden una sesión, ¿cómo lo
[46:21] Laura, si te piden una sesión, ¿cómo lo estructuras? Ahora lo vamos a ver, pero
[46:23] estructuras? Ahora lo vamos a ver, pero es lo mismo, ¿eh? Ahora lo vamos a ver
[46:24] es lo mismo, ¿eh? Ahora lo vamos a ver con ejemplos. Ahora os explicaré
[46:26] con ejemplos. Ahora os explicaré ejemplos, ¿vale?
[46:28] ejemplos, ¿vale? ¿Qué más? Eh, bueno,
[46:33] ¿Qué más? Eh, bueno, lo otro creo preguntas sobre qué
[46:35] lo otro creo preguntas sobre qué diferencia hay entre actividades,
[46:36] diferencia hay entre actividades, ejercicios y tareas. En mi Instagram hay
[46:37] ejercicios y tareas. En mi Instagram hay un post sobre esto. Hay una infografía
[46:40] un post sobre esto. Hay una infografía donde lo explico, ¿de acuerdo?
[46:42] donde lo explico, ¿de acuerdo? Si no piden actividades, sino más bien
[46:43] Si no piden actividades, sino más bien metodología, ponme un supuesto. Ah, o
[46:45] metodología, ponme un supuesto. Ah, o sea, Alicia, ponme un ejemplo del
[46:46] sea, Alicia, ponme un ejemplo del supuesto porque, o sea, en plan, que, o
[46:49] supuesto porque, o sea, en plan, que, o sea, si te aunque te pidan, desarróllame
[46:52] sea, si te aunque te pidan, desarróllame un aprendizaje cooperativo, tú
[46:53] un aprendizaje cooperativo, tú igualmente puedes empezar así, puedes
[46:55] igualmente puedes empezar así, puedes inventarte la temática del aprendizaje,
[46:58] inventarte la temática del aprendizaje, puede ser el compartir, el valor del
[47:00] puede ser el compartir, el valor del compartir, ¿no? O el trabajar en equipo,
[47:02] compartir, ¿no? O el trabajar en equipo, aunque te pierdan la metodología, es
[47:03] aunque te pierdan la metodología, es igual. ¿De acuerdo?
[47:06] igual. ¿De acuerdo? Eh, a ver, buf, cuántas preguntas.
[47:09] Eh, a ver, buf, cuántas preguntas. Puedes hacer las sesiones que quieras.
[47:11] Puedes hacer las sesiones que quieras. Vale, eso es importante. E cada, o sea,
[47:14] Vale, eso es importante. E cada, o sea, cada fase de Bloom tiene varias
[47:16] cada fase de Bloom tiene varias actividades. Esta es la más sencilla,
[47:18] actividades. Esta es la más sencilla, que es la fase uno, que es de recordar,
[47:20] que es la fase uno, que es de recordar, pero la de comprender, pues tiene más
[47:23] pero la de comprender, pues tiene más actividades. Es la, para mí es la más
[47:25] actividades. Es la, para mí es la más troncha, ¿no? La más extensa, porque ahí
[47:28] troncha, ¿no? La más extensa, porque ahí es donde estamos metiendo nuevo
[47:29] es donde estamos metiendo nuevo conocimiento, ¿vale? Luego ese nuevo
[47:31] conocimiento, ¿vale? Luego ese nuevo conocimiento se aplica, el alumnado lo
[47:34] conocimiento se aplica, el alumnado lo tiene que aplicar. Aquí hay también
[47:36] tiene que aplicar. Aquí hay también varias actividades. Se analiza, se
[47:39] varias actividades. Se analiza, se evalúa y se crea, ¿vale? Pero dentro de
[47:42] evalúa y se crea, ¿vale? Pero dentro de cada fase hay varias actividades, ¿de
[47:44] cada fase hay varias actividades, ¿de acuerdo? En total más o menos son unas
[47:47] acuerdo? En total más o menos son unas 10 sesiones. Yo más de 10 sesiones en un
[47:50] 10 sesiones. Yo más de 10 sesiones en un supuesto, primero que no da tiempo y
[47:52] supuesto, primero que no da tiempo y segundo que no que no es viable, ¿vale?
[47:55] segundo que no que no es viable, ¿vale? O sea, hay que ir al grano, pero con
[47:56] O sea, hay que ir al grano, pero con propuestas top y diferenciadoras. ¿De
[47:59] propuestas top y diferenciadoras. ¿De acuerdo? ¿Ves? Nerea dices la fase dos
[48:02] acuerdo? ¿Ves? Nerea dices la fase dos es la que más me lía, porque en la fase
[48:03] es la que más me lía, porque en la fase dos es donde metemos el conocimiento.
[48:06] dos es donde metemos el conocimiento. ¿De acuerdo? Aún así, dentro del curso
[48:10] ¿De acuerdo? Aún así, dentro del curso explico la estructura, la de en la de
[48:12] explico la estructura, la de en la de comprender, ¿de acuerdo? Ahí se explica
[48:14] comprender, ¿de acuerdo? Ahí se explica bien las actividades comodín exactas,
[48:17] bien las actividades comodín exactas, ¿de acuerdo? En infantil las enfoco más
[48:19] ¿de acuerdo? En infantil las enfoco más globalizadas. Quiero que en el supuesto
[48:21] globalizadas. Quiero que en el supuesto pues el tribunal vea un poco de todo.
[48:23] pues el tribunal vea un poco de todo. Lógico, matemática, arte, ciencias, ¿no?
[48:26] Lógico, matemática, arte, ciencias, ¿no? Experimentos, lengua, lectoescritura. Me
[48:29] Experimentos, lengua, lectoescritura. Me gusta que haya un poco de todo para que
[48:31] gusta que haya un poco de todo para que se vea el enfoque globalizado
[48:34] se vea el enfoque globalizado y en primaria lo hago por áreas. Si es
[48:37] y en primaria lo hago por áreas. Si es de mates, pues más enfocado a mates. Si
[48:39] de mates, pues más enfocado a mates. Si es de lengua, más enfocada lengua. ¿De
[48:41] es de lengua, más enfocada lengua. ¿De acuerdo? Vale, a ver, luego si no vuelvo
[48:44] acuerdo? Vale, a ver, luego si no vuelvo a las a las preguntas, ¿vale? Vamos
[48:47] a las a las preguntas, ¿vale? Vamos ahora a ponerlo en práctica. Quiero que
[48:49] ahora a ponerlo en práctica. Quiero que veas varios supuestos, quiero que veas
[48:51] veas varios supuestos, quiero que veas diferentes tipos de supuestos y cómo se
[48:53] diferentes tipos de supuestos y cómo se aplica la estructura. Venga. Bueno, para
[48:58] aplica la estructura. Venga. Bueno, para cerrar ya esto, la idea o la esencia con
[49:02] cerrar ya esto, la idea o la esencia con la que quiero que te quedes es que da
[49:05] la que quiero que te quedes es que da igual que estés en mi curso o que estés
[49:07] igual que estés en mi curso o que estés pues yo que sé con María los Palotes, me
[49:09] pues yo que sé con María los Palotes, me da igual con quien te prepares, pero
[49:11] da igual con quien te prepares, pero tiene un sistema que no falle, o sea,
[49:13] tiene un sistema que no falle, o sea, intenta ir con una estructura, con una
[49:16] intenta ir con una estructura, con una un andamiaje de actividades clave,
[49:18] un andamiaje de actividades clave, comodín, que puedas aplicar siempre,
[49:20] comodín, que puedas aplicar siempre, porque así es la única manera de que no
[49:23] porque así es la única manera de que no te quedes en blanco. O sea, yo quiero
[49:26] te quedes en blanco. O sea, yo quiero que la alumna, la opositora que está en
[49:29] que la alumna, la opositora que está en mi curso, vaya en piloto automático, o
[49:31] mi curso, vaya en piloto automático, o sea, que que su cerebro todo el rato pa
[49:34] sea, que que su cerebro todo el rato pa sepa constantemente qué actividad tiene
[49:36] sepa constantemente qué actividad tiene que venir luego, qué actividad tiene que
[49:37] que venir luego, qué actividad tiene que venir luego, porque además todas las
[49:39] venir luego, porque además todas las sesiones se van enlazando una con la
[49:41] sesiones se van enlazando una con la otra, ¿vale? Que todo tenga pues esa
[49:45] otra, ¿vale? Que todo tenga pues esa coherencia, ¿sí? Y como les digo a las
[49:48] coherencia, ¿sí? Y como les digo a las alumnas, tenéis que ser apisonadoras, o
[49:50] alumnas, tenéis que ser apisonadoras, o sea, tenéis que ir eh a full con esa
[49:52] sea, tenéis que ir eh a full con esa estructura comodín, esa estructura de
[49:55] estructura comodín, esa estructura de actividades y será y ser apisonadoras. O
[49:57] actividades y será y ser apisonadoras. O sea, es que que os dé que os dé igual el
[49:59] sea, es que que os dé que os dé igual el supuesto que caiga ese día, que tú vas a
[50:01] supuesto que caiga ese día, que tú vas a ir segura, vas a tener vas a ir incluso
[50:04] ir segura, vas a tener vas a ir incluso rápida. Yo recuerdo cuando yo hacía
[50:08] rápida. Yo recuerdo cuando yo hacía supuestos, cuando estaba practicando,
[50:10] supuestos, cuando estaba practicando, eh, cuando era positora, digo, nunca
[50:13] eh, cuando era positora, digo, nunca llegaba a tiempo, o sea, además soy muy
[50:15] llegaba a tiempo, o sea, además soy muy meticulosa con la letra, me gusta que la
[50:17] meticulosa con la letra, me gusta que la letra pues se entienda, ¿vale? Porque
[50:19] letra pues se entienda, ¿vale? Porque para mí la letra al hacerse hm a mano
[50:22] para mí la letra al hacerse hm a mano pues es importante, pero el día del
[50:25] pues es importante, pero el día del examen me sobró hasta tiempo, o sea,
[50:27] examen me sobró hasta tiempo, o sea, porque llevaba esa estructura tan metida
[50:29] porque llevaba esa estructura tan metida en la cabeza que, o sea, no dediqué ni
[50:31] en la cabeza que, o sea, no dediqué ni un segundo del supuesto a pensar, a
[50:33] un segundo del supuesto a pensar, a pensar qué pongo ahora, a pensar qué
[50:35] pensar qué pongo ahora, a pensar qué hago. O sea, es que me dieron el folio y
[50:37] hago. O sea, es que me dieron el folio y empecé a escribir. Vale, que yo creo que
[50:40] empecé a escribir. Vale, que yo creo que eso es lo que se trata en el supuesto,
[50:41] eso es lo que se trata en el supuesto, que tú miras a las supositores, la gran
[50:43] que tú miras a las supositores, la gran mayoría está sudando la gota gorda, ¿no?
[50:46] mayoría está sudando la gota gorda, ¿no? porque no sabe cómo cómo seguir, qué
[50:48] porque no sabe cómo cómo seguir, qué poner, qué no poner, que luego está la
[50:50] poner, qué no poner, que luego está la parte curricular, que esa es otra otro
[50:52] parte curricular, que esa es otra otro melón, ¿no? ¿Qué elementos curriculares
[50:55] melón, ¿no? ¿Qué elementos curriculares meto ahí que te puedes Oye, bienvenida.
[50:58] meto ahí que te puedes Oye, bienvenida. Eh, si te quieres empollar todo el
[50:59] Eh, si te quieres empollar todo el currículo, eh, para adante, pero aunque
[51:02] currículo, eh, para adante, pero aunque te lo empolles, luego seleccionar qué
[51:05] te lo empolles, luego seleccionar qué criterios de evaluación y qué saberes
[51:07] criterios de evaluación y qué saberes básicos es otra movida. O sea, mejor que
[51:09] básicos es otra movida. O sea, mejor que ella te te lleves tu p curricular
[51:11] ella te te lleves tu p curricular aprendidito y que el tribunal lo flipe,
[51:14] aprendidito y que el tribunal lo flipe, que diga, "Hala, este estos elementos
[51:16] que diga, "Hala, este estos elementos curriculares encajan perfectamente con
[51:18] curriculares encajan perfectamente con estas actividades, ¿sabes? O sea, es que
[51:21] estas actividades, ¿sabes? O sea, es que es todo un engranaje, ¿eh? Todo el
[51:24] es todo un engranaje, ¿eh? Todo el supuesto. ¿Vale?
[51:27] supuesto. ¿Vale? Bueno, vamos ahora con algo que creo que
[51:31] Bueno, vamos ahora con algo que creo que a muchas personas, ¿vale?, o opositores
[51:34] a muchas personas, ¿vale?, o opositores o opositoras les pasa y y me ha gustado
[51:37] o opositoras les pasa y y me ha gustado esta imagen de la casa porque digo, a
[51:40] esta imagen de la casa porque digo, a ver quién se siente identificado por
[51:42] ver quién se siente identificado por ahí, ahora os voy a preguntar, ¿vale?
[51:43] ahí, ahora os voy a preguntar, ¿vale? Porque muchas veces eh la gente o bueno,
[51:47] Porque muchas veces eh la gente o bueno, los opositores, opositoras, ¿no? Dicen,
[51:49] los opositores, opositoras, ¿no? Dicen, "Ay, es que para mí es tan importante
[51:51] "Ay, es que para mí es tan importante que me revisen los supuestos, ¿no? O
[51:53] que me revisen los supuestos, ¿no? O para mí es tan importante que que cada
[51:56] para mí es tan importante que que cada semana, ¿no? O cada dos por tres me
[51:57] semana, ¿no? O cada dos por tres me revisen los supuestos." Y muchas veces
[52:00] revisen los supuestos." Y muchas veces eh le les explico, ¿no? Les digo, les
[52:02] eh le les explico, ¿no? Les digo, les pongo este ejemplo. Digo, "Pero, ¿de qué
[52:04] pongo este ejemplo. Digo, "Pero, ¿de qué te sirve, no? ¿De qué te sirve que te
[52:07] te sirve, no? ¿De qué te sirve que te revisen cada supuesto que hagas? Si la
[52:10] revisen cada supuesto que hagas? Si la base la base del supuesto te van a
[52:12] base la base del supuesto te van a decir, pues que está okay. O sea, te van
[52:14] decir, pues que está okay. O sea, te van a decir que que está bien porque al
[52:16] a decir que que está bien porque al final pues vas a hacer un supuesto y ya,
[52:19] final pues vas a hacer un supuesto y ya, pero se va a acabar derrumbando en algún
[52:21] pero se va a acabar derrumbando en algún momento. Probablemente llegues el día
[52:23] momento. Probablemente llegues el día del examen y ojalá que no, pero a lo
[52:25] del examen y ojalá que no, pero a lo mejor se derrumba la casa, ¿sabes?
[52:27] mejor se derrumba la casa, ¿sabes? Porque los cimientos, la base, si no
[52:30] Porque los cimientos, la base, si no tienes la estructura comodín, si no
[52:32] tienes la estructura comodín, si no tienes ese camino mental, ese caminito
[52:34] tienes ese camino mental, ese caminito de actividades, por mucho que te
[52:36] de actividades, por mucho que te resuelvan, que te vayan corrigiendo
[52:37] resuelvan, que te vayan corrigiendo siempre los opuestos, no no tienes, o
[52:39] siempre los opuestos, no no tienes, o sea, no tienes la sartén por el mango. Y
[52:41] sea, no tienes la sartén por el mango. Y yo creo que eso es lo más importante,
[52:43] yo creo que eso es lo más importante, sentirte segura, poderosa, ¿no? De que
[52:46] sentirte segura, poderosa, ¿no? De que tú tienes la sardión por el mango y que
[52:48] tú tienes la sardión por el mango y que que que es que da igual, o sea, que es
[52:51] que que es que da igual, o sea, que es que no necesitas ni que te lo revisen
[52:53] que no necesitas ni que te lo revisen porque te digo otra cosa, el día del
[52:54] porque te digo otra cosa, el día del examen no tienes una segunda
[52:55] examen no tienes una segunda oportunidad. O sea, el día del examen,
[52:57] oportunidad. O sea, el día del examen, el día del supuesto, no tienes a nadie
[52:58] el día del supuesto, no tienes a nadie que te corrija, no tienes a nadie que te
[53:01] que te corrija, no tienes a nadie que te esté dando feedback, o sea, no tienes
[53:03] esté dando feedback, o sea, no tienes segunda oportunidad, o sea, no hay
[53:05] segunda oportunidad, o sea, no hay second round, ¿vale? El juego game over,
[53:07] second round, ¿vale? El juego game over, o sea, ahí tienes que ir eh 100% segura
[53:10] o sea, ahí tienes que ir eh 100% segura de lo que estás haciendo. Por eso, para
[53:13] de lo que estás haciendo. Por eso, para mí el enfoque es otro. Yo misma, a mí
[53:16] mí el enfoque es otro. Yo misma, a mí nunca nadie, y os lo juro, nunca nadie
[53:20] nunca nadie, y os lo juro, nunca nadie me revisó ni un solo supuesto. Nadie.
[53:23] me revisó ni un solo supuesto. Nadie. Cero. Nunca. Nadie. y saqué la nota más
[53:26] Cero. Nunca. Nadie. y saqué la nota más alta del tribunal número 78 y si hay
[53:29] alta del tribunal número 78 y si hay alguna alumna por ahí pues que también
[53:30] alguna alumna por ahí pues que también se manifieste. Nunca. ¿Por qué? Porque
[53:33] se manifieste. Nunca. ¿Por qué? Porque yo estaba muy segura de la estructura
[53:35] yo estaba muy segura de la estructura que yo llevaba de de mi de mi estructura
[53:38] que yo llevaba de de mi de mi estructura como yo sabía perfectamente que qué
[53:40] como yo sabía perfectamente que qué actividad iba una detrás de la otra. A
[53:43] actividad iba una detrás de la otra. A veces te pueden corregir 3000 supuestos
[53:46] veces te pueden corregir 3000 supuestos y alguien que esté ahí cada semana
[53:48] y alguien que esté ahí cada semana detrás tuyo, pero es que el día del
[53:49] detrás tuyo, pero es que el día del examen no funciona así. Es que el día
[53:51] examen no funciona así. Es que el día del examen no hay a nadie eh aquí
[53:53] del examen no hay a nadie eh aquí hablándote por un pinganillo o
[53:55] hablándote por un pinganillo o diciéndote lo que tienes que hacer, ni
[53:57] diciéndote lo que tienes que hacer, ni tienes segunda oportunidad, ni alguien
[53:58] tienes segunda oportunidad, ni alguien que te diga, "Ay, mira, como has fallado
[54:00] que te diga, "Ay, mira, como has fallado aquí, te vuelve a hacer el supuesto
[54:01] aquí, te vuelve a hacer el supuesto mañana." No, eso no, no pasa. ¿Vale? Por
[54:05] mañana." No, eso no, no pasa. ¿Vale? Por eso para mí es super importante. A las
[54:06] eso para mí es super importante. A las alumnas les meto mucho la chapa con esto
[54:08] alumnas les meto mucho la chapa con esto de tienes que ser autónoma, tienes que
[54:10] de tienes que ser autónoma, tienes que primero aprender toda la estructura,
[54:13] primero aprender toda la estructura, todo el puzzle, luego lo memorizas y lo
[54:17] todo el puzzle, luego lo memorizas y lo practicas y para adelante, para el
[54:19] practicas y para adelante, para el examen, ¿vale? Eso importante.
[54:24] examen, ¿vale? Eso importante. Vale, más cosas. Bueno, por aquí unas eh
[54:26] Vale, más cosas. Bueno, por aquí unas eh opiniones de de las alumnas, ¿no? Una
[54:29] opiniones de de las alumnas, ¿no? Una decía, "La clase del pack curricular se
[54:31] decía, "La clase del pack curricular se sentía super agradecida, ¿no? Porque se
[54:34] sentía super agradecida, ¿no? Porque se ofuscaba o la parte que más dificultad
[54:36] ofuscaba o la parte que más dificultad tenía era en el entramado curricular.
[54:38] tenía era en el entramado curricular. cuando tienes los comodines, ¿no? Ese
[54:40] cuando tienes los comodines, ¿no? Ese purricular comodín, todo te encaja. Eh,
[54:43] purricular comodín, todo te encaja. Eh, alguna que me decía, ostras, eh, me he
[54:46] alguna que me decía, ostras, eh, me he dado cuenta que como me estaba
[54:48] dado cuenta que como me estaba preparando hasta ahora, pues así no era
[54:50] preparando hasta ahora, pues así no era muy difícil, ¿no? Eh, llevar a cabo un
[54:52] muy difícil, ¿no? Eh, llevar a cabo un supuesto.
[54:54] supuesto. Pero bueno, vamos a practicar. Por ahí
[54:56] Pero bueno, vamos a practicar. Por ahí alguien en el chat me ha dicho, "Ah, yo
[55:00] alguien en el chat me ha dicho, "Ah, yo quiero ver algo de Maria." Sí, los
[55:02] quiero ver algo de Maria." Sí, los ejemplos que he puesto antes, he
[55:04] ejemplos que he puesto antes, he intentado ser un poco bueno, eh, pues
[55:07] intentado ser un poco bueno, eh, pues aptor para todos, ¿vale? Pero vamos a
[55:10] aptor para todos, ¿vale? Pero vamos a ver ahora por etapas, ¿vale? Vamos a ver
[55:13] ver ahora por etapas, ¿vale? Vamos a ver eh supuestos por etapas y ahora me
[55:15] eh supuestos por etapas y ahora me encantaría pues que si tienes una
[55:17] encantaría pues que si tienes una libretilla por ahí a mano, eh, pues que
[55:20] libretilla por ahí a mano, eh, pues que lo pongas en marcha, ¿vale? Que pongas
[55:22] lo pongas en marcha, ¿vale? Que pongas un poco en práctica esta primera fase,
[55:25] un poco en práctica esta primera fase, estas esta primera sesión para poder
[55:27] estas esta primera sesión para poder arrancar. ¿Vale?
[55:29] arrancar. ¿Vale? Venga, este eh lo he resumido porque los
[55:32] Venga, este eh lo he resumido porque los enunciados que tengo son más extensos,
[55:35] enunciados que tengo son más extensos, ¿vale? Pero a ver, aquí eh pues no damos
[55:38] ¿vale? Pero a ver, aquí eh pues no damos para más. Entonces, así yo creo que lo
[55:40] para más. Entonces, así yo creo que lo lo he resumido lo mejor que he podido.
[55:42] lo he resumido lo mejor que he podido. Este supuesto era enfocado a un quinto
[55:44] Este supuesto era enfocado a un quinto de primaria, aunque seáis de infantil,
[55:46] de primaria, aunque seáis de infantil, quedaros con la idea porque también os
[55:47] quedaros con la idea porque también os va a servir, porque se había detectado
[55:50] va a servir, porque se había detectado que en ese grupo clase pues cada vez el
[55:53] que en ese grupo clase pues cada vez el alumno, el alumnado estaba más inmerso
[55:55] alumno, el alumnado estaba más inmerso en las pantallas digitales, ¿no? Y que
[55:57] en las pantallas digitales, ¿no? Y que estaba generando pues mucho tiempo
[56:00] estaba generando pues mucho tiempo durante las pantallas, etcétera. Y en
[56:02] durante las pantallas, etcétera. Y en conclusión las familias estaban
[56:03] conclusión las familias estaban preocupadas y te pedían que diseñases
[56:05] preocupadas y te pedían que diseñases una propuesta didáctica para trabajar
[56:07] una propuesta didáctica para trabajar esto. Sí.
[56:09] esto. Sí. Vale,
[56:10] Vale, ahora después de la estructura que has
[56:13] ahora después de la estructura que has visto, porque has visto un poco cómo
[56:16] visto, porque has visto un poco cómo abordarlo,
[56:17] abordarlo, ¿qué podríamos hacer? Vamos a verlo paso
[56:20] ¿qué podríamos hacer? Vamos a verlo paso a paso para desarrollarlo y me lo ponéis
[56:22] a paso para desarrollarlo y me lo ponéis en el chat, ¿vale? Empezamos siempre
[56:25] en el chat, ¿vale? Empezamos siempre motivando. La sesión empieza con un
[56:28] motivando. La sesión empieza con un elemento sorpresa para captar atención
[56:30] elemento sorpresa para captar atención del alumnado. Venga, ponerme ahí qué
[56:32] del alumnado. Venga, ponerme ahí qué elemento sorpresa sería. Si habéis
[56:36] elemento sorpresa sería. Si habéis creado vuestra estructura, pues lo
[56:37] creado vuestra estructura, pues lo podéis poner por ahí, ¿vale?
[56:40] podéis poner por ahí, ¿vale? El paquete urgente, eh, una caja
[56:43] El paquete urgente, eh, una caja misteriosa,
[56:45] misteriosa, lo primero que os venga a la cabeza
[56:47] lo primero que os venga a la cabeza viendo este enunciado, me lo podéis
[56:50] viendo este enunciado, me lo podéis poner ahí en el chat, ¿vale? Pero la
[56:53] poner ahí en el chat, ¿vale? Pero la frase es la misma, ¿vale? Una aquí me
[56:55] frase es la misma, ¿vale? Una aquí me pone la videollamada. Perfecto, muy
[56:56] pone la videollamada. Perfecto, muy bien, genial, top. Te veo ahí entrenada.
[56:59] bien, genial, top. Te veo ahí entrenada. Así me gusta. Pam, pam. ¿Ves? Esto me
[57:01] Así me gusta. Pam, pam. ¿Ves? Esto me mola.
[57:03] mola. Ahí me gusta ver. Venga, una dice caja
[57:06] Ahí me gusta ver. Venga, una dice caja misteriosa, ¿vale? El paquete urgente,
[57:09] misteriosa, ¿vale? El paquete urgente, un libro, una videollamada, no pasa
[57:11] un libro, una videollamada, no pasa nada. Perfecto, s, vale, pero la frase
[57:13] nada. Perfecto, s, vale, pero la frase es la misma, eh, si quieres escríbelo y
[57:15] es la misma, eh, si quieres escríbelo y así lo vas interiorizando, vas
[57:17] así lo vas interiorizando, vas practicando. La sesión empieza con un
[57:19] practicando. La sesión empieza con un elemento sorpresa para captarción del
[57:20] elemento sorpresa para captarción del alunado, dos puntos,
[57:24] alunado, dos puntos, un paquete o lo que sea. Yo aquí os he
[57:26] un paquete o lo que sea. Yo aquí os he traído otra cosa porque me gusta dar
[57:29] traído otra cosa porque me gusta dar muchos ejemplos, ¿vale? Yo, por ejemplo,
[57:31] muchos ejemplos, ¿vale? Yo, por ejemplo, aquí pondría, yo me quedaría con el
[57:33] aquí pondría, yo me quedaría con el paquete, pero lo tematizaría, ¿vale? Y
[57:36] paquete, pero lo tematizaría, ¿vale? Y sería eh un paquete metálico,
[57:40] sería eh un paquete metálico, ¿vale? Rollo futurista que pusiera
[57:42] ¿vale? Rollo futurista que pusiera cápsula del tiempo año 2040.
[57:46] cápsula del tiempo año 2040. Vale, a mí me gusta tematizar las cosas,
[57:49] Vale, a mí me gusta tematizar las cosas, esto es más eh cosa mía de en el curso,
[57:52] esto es más eh cosa mía de en el curso, pero también lo mismo eh por
[57:53] pero también lo mismo eh por neurociencia, porque al final el cerebro
[57:55] neurociencia, porque al final el cerebro hay que entrenarlo y esto es muy normal.
[57:57] hay que entrenarlo y esto es muy normal. O sea, si tú no ves ideas creativas o
[58:01] O sea, si tú no ves ideas creativas o ideas originales, no es como estar
[58:02] ideas originales, no es como estar ciego. O sea, si no ves que existen esas
[58:04] ciego. O sea, si no ves que existen esas posibilidades, es muy difícil que te
[58:06] posibilidades, es muy difícil que te salgan a ti. Entonces, por eso a las
[58:08] salgan a ti. Entonces, por eso a las alumnas siempre les doy un montón de
[58:10] alumnas siempre les doy un montón de ejemplos diferentes y muchas propuestas
[58:13] ejemplos diferentes y muchas propuestas creativas, ¿vale? Para que lo vayan
[58:14] creativas, ¿vale? Para que lo vayan interiorizando, porque a veces eh no no
[58:18] interiorizando, porque a veces eh no no eres consciente, pero te cae ese día a
[58:20] eres consciente, pero te cae ese día a un supuesto de este estilo y te viene
[58:21] un supuesto de este estilo y te viene una idea mía que dije en el curso.
[58:23] una idea mía que dije en el curso. Entonces, quiero siempre ir cambiando,
[58:25] Entonces, quiero siempre ir cambiando, ¿vale?
[58:26] ¿vale? Pero bueno, paquete urgente. De acuerdo,
[58:29] Pero bueno, paquete urgente. De acuerdo, con una carta. Perfecto. Venga, que os
[58:30] con una carta. Perfecto. Venga, que os veo ahí. Así me gusta. Una carta que
[58:33] veo ahí. Así me gusta. Una carta que dice que los padres están preocupados.
[58:35] dice que los padres están preocupados. Perfecto. Top. ¿Qué más? Eh,
[58:39] Perfecto. Top. ¿Qué más? Eh, una poner retrocediendo en el tiempo
[58:42] una poner retrocediendo en el tiempo cuando no había pantallas. Perfecto,
[58:44] cuando no había pantallas. Perfecto, perfecto. Así me gusta. ¿Veis? Ya vas
[58:47] perfecto. Así me gusta. ¿Veis? Ya vas cogiéndole el gustillo.
[58:50] cogiéndole el gustillo. Vale, s. Eh, así empezaríamos, ¿vale?
[58:52] Vale, s. Eh, así empezaríamos, ¿vale? con una reciben el paquete, en este caso
[58:56] con una reciben el paquete, en este caso yo lo he tematizado, un paquete metálico
[58:58] yo lo he tematizado, un paquete metálico con aspecto futuro que pone cápsula del
[59:00] con aspecto futuro que pone cápsula del tiempo año 2040. Venga, abrimos el
[59:03] tiempo año 2040. Venga, abrimos el paquete. En este caso, en mi caso, yo
[59:07] paquete. En este caso, en mi caso, yo abriríamos la cápsula del tiempo y me
[59:09] abriríamos la cápsula del tiempo y me encuentro,
[59:11] encuentro, en este caso, un móvil antiguo, una
[59:14] en este caso, un móvil antiguo, una fotografía borrosa de alumnos, de un
[59:17] fotografía borrosa de alumnos, de un grupo de alumnos y y una tablet
[59:21] grupo de alumnos y y una tablet bloqueada con un vídeo donde aparecen
[59:23] bloqueada con un vídeo donde aparecen unos niños que habían estado, ahora
[59:24] unos niños que habían estado, ahora están en la ESO, que habían estado en la
[59:26] están en la ESO, que habían estado en la escuela, donde nos dicen que tengamos
[59:29] escuela, donde nos dicen que tengamos cuidado con las pantallas porque puede
[59:32] cuidado con las pantallas porque puede causar que dejemos de jugar y pasar
[59:34] causar que dejemos de jugar y pasar tiempo con amigos y familia, ¿vale? A mí
[59:37] tiempo con amigos y familia, ¿vale? A mí me gusta, ya sabes, eh dar muchas ideas
[59:39] me gusta, ya sabes, eh dar muchas ideas creativas, pero puede ser una carta de
[59:41] creativas, pero puede ser una carta de los alumnos de la ESO que habían estado
[59:43] los alumnos de la ESO que habían estado en el cole y que nos están explicando
[59:45] en el cole y que nos están explicando que ojo, cuidado con las pantallas, ¿de
[59:49] que ojo, cuidado con las pantallas, ¿de acuerdo? Pero la estructura es la misma.
[59:52] acuerdo? Pero la estructura es la misma. Sí, mira, una por aquí pone una carta de
[59:55] Sí, mira, una por aquí pone una carta de el abuelo de explicando cuando eran
[59:58] el abuelo de explicando cuando eran niños. Perfecto. Una dice, eh, ah,
[01:00:01] niños. Perfecto. Una dice, eh, ah, bueno, la del abuelo veo que que se
[01:00:03] bueno, la del abuelo veo que que se repite sú. Otra dice, "Un robot
[01:00:07] repite sú. Otra dice, "Un robot con pantalla transparente, eh, y ojos
[01:00:09] con pantalla transparente, eh, y ojos rojos porque le duelen de ver las
[01:00:11] rojos porque le duelen de ver las pantallas." Perfecto, perfecto. Ya. Pero
[01:00:14] pantallas." Perfecto, perfecto. Ya. Pero ves, me encanta, me encanta porque te te
[01:00:17] ves, me encanta, me encanta porque te te ha caído un enunciado y ya no te has
[01:00:18] ha caído un enunciado y ya no te has quedado en blanco. Al menos al menos
[01:00:21] quedado en blanco. Al menos al menos sabes cómo empezar, ¿sí o no? Vale,
[01:00:25] sabes cómo empezar, ¿sí o no? Vale, después todo esto, pasito dos, nos lleva
[01:00:29] después todo esto, pasito dos, nos lleva a una conversación guiada para activar
[01:00:31] a una conversación guiada para activar conocimientos previos. Sí, estamos en el
[01:00:34] conocimientos previos. Sí, estamos en el paso dos, mediante la rutina de
[01:00:36] paso dos, mediante la rutina de pensamiento, la que queráis, ¿de
[01:00:39] pensamiento, la que queráis, ¿de acuerdo? Poned por ahí la que habéis
[01:00:41] acuerdo? Poned por ahí la que habéis escogido para vuestra estructura,
[01:00:44] escogido para vuestra estructura, sea la de descarga del cerebro, pienso,
[01:00:46] sea la de descarga del cerebro, pienso, me pregunto, da igual, da igual, la que
[01:00:49] me pregunto, da igual, da igual, la que hayáis escogido. Sí, pero ya ya
[01:00:52] hayáis escogido. Sí, pero ya ya estaríamos
[01:00:53] estaríamos eh, mira, una pone veo penso y me
[01:00:55] eh, mira, una pone veo penso y me pregunto. Ya estaríamos la parte dos,
[01:00:58] pregunto. Ya estaríamos la parte dos, ¿de acuerdo? El paquete urgente,
[01:01:01] ¿de acuerdo? El paquete urgente, la conversación para activar
[01:01:02] la conversación para activar conocimientos previos súper. Y cerramos
[01:01:06] conocimientos previos súper. Y cerramos la sesión. Vale, acordaros que hay que
[01:01:09] la sesión. Vale, acordaros que hay que cerrar sesiones para que se haya
[01:01:10] cerrar sesiones para que se haya progresión. Cerramos la sesión
[01:01:12] progresión. Cerramos la sesión planteando el reto que va a guiar toda
[01:01:14] planteando el reto que va a guiar toda nuestra propuesta didáctica.
[01:01:17] nuestra propuesta didáctica. Investigar qué significa hacer un uso
[01:01:20] Investigar qué significa hacer un uso saludable y responsable de las
[01:01:22] saludable y responsable de las pantallas. ¿De acuerdo?
[01:01:25] pantallas. ¿De acuerdo? Ahí veo que me vais poniendo las rutinas
[01:01:27] Ahí veo que me vais poniendo las rutinas que habéis escogido. Veo que hay
[01:01:29] que habéis escogido. Veo que hay diversidad, ¿eh? Alguien ha escogido
[01:01:30] diversidad, ¿eh? Alguien ha escogido descarga del cerebro otra vez penso y me
[01:01:31] descarga del cerebro otra vez penso y me pregunto. Perfecto, me da igual. Top.
[01:01:34] pregunto. Perfecto, me da igual. Top. Vale, genial. Esto sería una sesión,
[01:01:38] Vale, genial. Esto sería una sesión, sería
[01:01:40] sería las o llámale sesión o llámale las
[01:01:42] las o llámale sesión o llámale las actividades iniciales, ¿de acuerdo? Sí,
[01:01:45] actividades iniciales, ¿de acuerdo? Sí, sería simplemente el arranque del
[01:01:47] sería simplemente el arranque del supuesto, ¿de acuerdo? Siempre tres
[01:01:50] supuesto, ¿de acuerdo? Siempre tres pasos. La sesión arranca con el elemento
[01:01:52] pasos. La sesión arranca con el elemento sorpresa. Dentro de este elemento hay
[01:01:55] sorpresa. Dentro de este elemento hay una carta que nos explica qué hay que
[01:01:57] una carta que nos explica qué hay que hacer, qué pasa. Eh, conversación,
[01:02:00] hacer, qué pasa. Eh, conversación, activamos conocimientos previos y
[01:02:02] activamos conocimientos previos y planteamos el reto. Sí,
[01:02:04] planteamos el reto. Sí, estáis, estáis viendo un poco hacia
[01:02:07] estáis, estáis viendo un poco hacia dónde van los tiros. Por favor, decirme
[01:02:09] dónde van los tiros. Por favor, decirme algo. Sí, ponerme ahí. Va, ¿os o o os
[01:02:14] algo. Sí, ponerme ahí. Va, ¿os o o os parece útil esta estructura comodín?
[01:02:16] parece útil esta estructura comodín? Ponerme por ahí, ¿qué os parece? Venga.
[01:02:20] Ponerme por ahí, ¿qué os parece? Venga. Sí. Vale. Sí, sí, sí. Venga. Y ahora que
[01:02:26] Sí. Vale. Sí, sí, sí. Venga. Y ahora que sé que no paráis de preguntar, ¿vale?
[01:02:29] sé que no paráis de preguntar, ¿vale? Vamos a ver cómo se puede aplicar en
[01:02:30] Vamos a ver cómo se puede aplicar en otras
[01:02:32] otras cosas, ¿sí? En otra en otras áreas, ya
[01:02:36] cosas, ¿sí? En otra en otras áreas, ya sea mates, arte, lengua, medio natural o
[01:02:40] sea mates, arte, lengua, medio natural o social. Es igual. Vamos a verlo. Vale,
[01:02:42] social. Es igual. Vamos a verlo. Vale, por ahí me ponen. Sí, es muy útil y
[01:02:44] por ahí me ponen. Sí, es muy útil y fácil de adaptar. Es que esa es la idea.
[01:02:48] fácil de adaptar. Es que esa es la idea. Esa es la idea. Pues imagínate tener
[01:02:49] Esa es la idea. Pues imagínate tener esto de toda la secuencia didáctica y
[01:02:52] esto de toda la secuencia didáctica y luego evaluación de diversidad,
[01:02:54] luego evaluación de diversidad, metodologías, etc., etc. Vale,
[01:02:58] metodologías, etc., etc. Vale, venga. Eh, ¿qué más? Mates. Vale, que sé
[01:03:02] venga. Eh, ¿qué más? Mates. Vale, que sé que por ahí es que precisamente ha
[01:03:04] que por ahí es que precisamente ha salido porque no sé por qué pensaba, ya
[01:03:06] salido porque no sé por qué pensaba, ya verás que seguro que preguntan ya, pero
[01:03:08] verás que seguro que preguntan ya, pero estos mates sí se puede, ¿vale?
[01:03:11] estos mates sí se puede, ¿vale? Imagínate, te dicen, te lo he dejado por
[01:03:14] Imagínate, te dicen, te lo he dejado por aquí, ¿vale? te hecho un supuesto real.
[01:03:15] aquí, ¿vale? te hecho un supuesto real. Eh, te planteaban que tu grupo clase
[01:03:18] Eh, te planteaban que tu grupo clase tenía mucha dificultad por las
[01:03:19] tenía mucha dificultad por las fracciones, ¿vale? Para trabajar las
[01:03:20] fracciones, ¿vale? Para trabajar las fracciones y te pedían pues que
[01:03:22] fracciones y te pedían pues que trabajaras una propuesta didáctica
[01:03:24] trabajaras una propuesta didáctica enfocada a trabajar las fracciones con
[01:03:27] enfocada a trabajar las fracciones con tu grupo clase. ¿Vale? Entonces, lo
[01:03:31] tu grupo clase. ¿Vale? Entonces, lo mismo, me da igual, me da igual el tema,
[01:03:34] mismo, me da igual, me da igual el tema, insisto. Y y bueno, y a ti te tiene que
[01:03:37] insisto. Y y bueno, y a ti te tiene que dar igual también porque siempre vas a
[01:03:38] dar igual también porque siempre vas a escribir lo mismo, ¿vale?
[01:03:41] escribir lo mismo, ¿vale? La sesión comienza con un elemento
[01:03:42] La sesión comienza con un elemento sorpresa para captar la atención del
[01:03:44] sorpresa para captar la atención del alumnado, un paquete urgente donde hay
[01:03:48] alumnado, un paquete urgente donde hay cajas de pizza vacías, ¿vale? Y una
[01:03:52] cajas de pizza vacías, ¿vale? Y una nota,
[01:03:53] nota, además en la nota h es del dueño de la
[01:03:57] además en la nota h es del dueño de la pizzería del barrio, que nos dice ah,
[01:04:01] pizzería del barrio, que nos dice ah, que tiene muchos problemas porque se
[01:04:03] que tiene muchos problemas porque se están entregando mal las pizas, ¿vale?
[01:04:05] están entregando mal las pizas, ¿vale? Los repartidores no entienden, eh, y
[01:04:08] Los repartidores no entienden, eh, y entregan porciones incorrectas.
[01:04:10] entregan porciones incorrectas. Bueno, como que la distribución de las
[01:04:12] Bueno, como que la distribución de las pistas no está siendo la correcta y nos
[01:04:13] pistas no está siendo la correcta y nos dicen que les ayudemos a investigar bien
[01:04:17] dicen que les ayudemos a investigar bien eh cómo funcionan las fracciones. ¿De
[01:04:19] eh cómo funcionan las fracciones. ¿De acuerdo? Esto nos lleva a una
[01:04:22] acuerdo? Esto nos lleva a una conversación para activar conocimientos
[01:04:24] conversación para activar conocimientos previos sobre cuándo usan fracciones en
[01:04:26] previos sobre cuándo usan fracciones en su vida, qué creen que significa 1/4 o 3
[01:04:31] su vida, qué creen que significa 1/4 o 3 e y por qué es tan importante dividir
[01:04:34] e y por qué es tan importante dividir correctamente las porciones de de las
[01:04:37] correctamente las porciones de de las cosas, ¿vale? Y para ella utilizamos la
[01:04:39] cosas, ¿vale? Y para ella utilizamos la rutina de eh pensamiento, pienso en
[01:04:41] rutina de eh pensamiento, pienso en pregunto. Sí, se entiende
[01:04:45] pregunto. Sí, se entiende que es de lengua, tipología de textos,
[01:04:48] que es de lengua, tipología de textos, ¿vale? Imagínate que te cae uno de
[01:04:49] ¿vale? Imagínate que te cae uno de lengua y te dicen, "Trabaja la tipología
[01:04:52] lengua y te dicen, "Trabaja la tipología de textos con tu grupo clase." Lo mismo,
[01:04:54] de textos con tu grupo clase." Lo mismo, la sesión comienza con un elemento
[01:04:56] la sesión comienza con un elemento sorpresa para captar atención del
[01:04:58] sorpresa para captar atención del alumnado, un paquete o una maleta
[01:05:00] alumnado, un paquete o una maleta antigua llena de cartas arrugadas, de
[01:05:02] antigua llena de cartas arrugadas, de periódicos viejos, de mensajes, de
[01:05:05] periódicos viejos, de mensajes, de recetas de cocina, de poemas, ¿vale? una
[01:05:09] recetas de cocina, de poemas, ¿vale? una nota que nos dice que esta persona se ha
[01:05:12] nota que nos dice que esta persona se ha hecho un lío, quiere clasificarlo y no
[01:05:14] hecho un lío, quiere clasificarlo y no sabe. Se entiende todo el rato.
[01:05:18] sabe. Se entiende todo el rato. Exactamente. One. Es la misma
[01:05:20] Exactamente. One. Es la misma estructura. La misma estructura. La
[01:05:21] estructura. La misma estructura. La misma estructura. Vale, como una
[01:05:23] misma estructura. Vale, como una pisonadora. Todo el rato. Todo el rato.
[01:05:26] pisonadora. Todo el rato. Todo el rato. Sí. Pero vamos variando en función de lo
[01:05:29] Sí. Pero vamos variando en función de lo que nos caiga en el supuesto. ¿De
[01:05:31] que nos caiga en el supuesto. ¿De acuerdo? Igualmente, yo te animo que si
[01:05:33] acuerdo? Igualmente, yo te animo que si quieres e, bueno, hoy ya no, pero si no
[01:05:36] quieres e, bueno, hoy ya no, pero si no mañana o el fin de semana aplícalo, o
[01:05:38] mañana o el fin de semana aplícalo, o sea, cógete supuestos que tengas por tu
[01:05:40] sea, cógete supuestos que tengas por tu casa, ¿vale? Y aplícate esa estructura.
[01:05:42] casa, ¿vale? Y aplícate esa estructura. Venga, vamos por el infantil que me lo
[01:05:44] Venga, vamos por el infantil que me lo pone por ahí Alba. Vamos con el
[01:05:46] pone por ahí Alba. Vamos con el infantil. Eh, este es típico en
[01:05:51] infantil. Eh, este es típico en infantil, ¿vale? Ponía lo resumo, era
[01:05:55] infantil, ¿vale? Ponía lo resumo, era que el grupo clase tenía mucha
[01:05:56] que el grupo clase tenía mucha dificultad por compartir los juguetes,
[01:05:58] dificultad por compartir los juguetes, por compartir los materiales, ¿vale? por
[01:06:01] por compartir los materiales, ¿vale? por respetar los turnos de palabra y que por
[01:06:03] respetar los turnos de palabra y que por favor pues que hicieras algo con ese
[01:06:05] favor pues que hicieras algo con ese grupo clase y que diseñases una
[01:06:07] grupo clase y que diseñases una propuesta didáctica. Sí, vale. Lo mismo
[01:06:11] propuesta didáctica. Sí, vale. Lo mismo al al grano, la misma estructura.
[01:06:14] al al grano, la misma estructura. La sesión comienza con un paquete, ¿no?
[01:06:17] La sesión comienza con un paquete, ¿no? Para que pone urgente para captar la
[01:06:19] Para que pone urgente para captar la atención. ¿De acuerdo? Vamos a ver lo
[01:06:22] atención. ¿De acuerdo? Vamos a ver lo que lo tengo aquí.
[01:06:24] que lo tengo aquí. En este caso yo lo he variado, ¿vale? Me
[01:06:27] En este caso yo lo he variado, ¿vale? Me gusta
[01:06:30] gusta la creatividad, la originalidad y me
[01:06:31] la creatividad, la originalidad y me gusta que las alumnas se lleven un
[01:06:32] gusta que las alumnas se lleven un montón de ideas, ¿vale? En este caso,
[01:06:34] montón de ideas, ¿vale? En este caso, claro, es que es muy diferente el curso
[01:06:36] claro, es que es muy diferente el curso de supuestos infantil y de primaria,
[01:06:37] de supuestos infantil y de primaria, ¿vale? En infantil le doy más el toque
[01:06:39] ¿vale? En infantil le doy más el toque este pues mágico o más, bueno, propicio
[01:06:43] este pues mágico o más, bueno, propicio de la edad, ¿vale? En este caso, pues
[01:06:45] de la edad, ¿vale? En este caso, pues los alumnos entran en clase y se
[01:06:46] los alumnos entran en clase y se encuentran todos los rincones
[01:06:48] encuentran todos los rincones precintados con cinta de color rojo y
[01:06:50] precintados con cinta de color rojo y una gran caja de madera con un candado.
[01:06:55] una gran caja de madera con un candado. Descubrimos que hay una carta pegada que
[01:06:56] Descubrimos que hay una carta pegada que es la hada de la armonía, que les leo la
[01:07:00] es la hada de la armonía, que les leo la carta y nos dice que la hada está
[01:07:02] carta y nos dice que la hada está sufriendo. Ella ha tenido que congelar
[01:07:03] sufriendo. Ella ha tenido que congelar los rincones porque está viendo eh como
[01:07:07] los rincones porque está viendo eh como que los niños no saben cuidar los
[01:07:10] que los niños no saben cuidar los materiales, ¿vale? Entonces, hay que
[01:07:12] materiales, ¿vale? Entonces, hay que superar el reto de que somos capaces de
[01:07:14] superar el reto de que somos capaces de compartir los materiales. Sí se entiende
[01:07:19] compartir los materiales. Sí se entiende más o menos. En infantil me gusta darle
[01:07:21] más o menos. En infantil me gusta darle más pues este aire más así. Va, ponme en
[01:07:25] más pues este aire más así. Va, ponme en el chat. Venga, ¿qué te ha venido a la
[01:07:27] el chat. Venga, ¿qué te ha venido a la cabeza? Ponme en el chat. ¿Qué elemento
[01:07:30] cabeza? Ponme en el chat. ¿Qué elemento sorpresa harías con este supuesto que es
[01:07:32] sorpresa harías con este supuesto que es de compartir? ¿No? ¿Qué habría en el
[01:07:35] de compartir? ¿No? ¿Qué habría en el paquete? Podría abrir directamente una
[01:07:37] paquete? Podría abrir directamente una carta de las familias que están
[01:07:39] carta de las familias que están preocupadas o podría haber una carta del
[01:07:42] preocupadas o podría haber una carta del equipo directivo que muestra
[01:07:43] equipo directivo que muestra preocupación porque ese grupo clase no
[01:07:45] preocupación porque ese grupo clase no está aprendiendo a compartir, ¿vale?
[01:07:47] está aprendiendo a compartir, ¿vale? Pero todo el rato la estructura es la
[01:07:49] Pero todo el rato la estructura es la misma. Venga, ponerme en el chat, va,
[01:07:52] misma. Venga, ponerme en el chat, va, que sois un montón. Hay 700 personas
[01:07:54] que sois un montón. Hay 700 personas aquí. venga a escribir y ponerme ahí qué
[01:07:57] aquí. venga a escribir y ponerme ahí qué qué pondríais, qué elemento, qué os ha
[01:07:59] qué pondríais, qué elemento, qué os ha venido a la cabeza que en el sub cuando
[01:08:02] venido a la cabeza que en el sub cuando habéis visto el enunciado de esto de de
[01:08:06] habéis visto el enunciado de esto de de del supuesto de compartir, ¿qué haríais?
[01:08:08] del supuesto de compartir, ¿qué haríais? Mira, perfecto, Claudia,
[01:08:11] Mira, perfecto, Claudia, una videollamada de un juguete roto.
[01:08:13] una videollamada de un juguete roto. Top. Muy bien. Un grupo de juguetes que
[01:08:16] Top. Muy bien. Un grupo de juguetes que se quejan a rollo Toy Story y que se
[01:08:18] se quejan a rollo Toy Story y que se quejan, que los tratan mal. Genial.
[01:08:20] quejan, que los tratan mal. Genial. Mira, ya es que lo veis, lo veis, ¿no?
[01:08:22] Mira, ya es que lo veis, lo veis, ¿no? Lo guay que es que empiezas
[01:08:25] Lo guay que es que empiezas a a generar creatividad todo el rato,
[01:08:28] a a generar creatividad todo el rato, pero necesitas ver creatividad para
[01:08:30] pero necesitas ver creatividad para poder tener ideas originales. ¿Vale?
[01:08:33] poder tener ideas originales. ¿Vale? Mira, una pone una maleta llena de
[01:08:34] Mira, una pone una maleta llena de palabras bonitas. S. Carta de las
[01:08:37] palabras bonitas. S. Carta de las familias. Una dice un botiquín con
[01:08:39] familias. Una dice un botiquín con herramientas para compartir. Chachi. Una
[01:08:42] herramientas para compartir. Chachi. Una dice por ahí eh una carta del duende de
[01:08:45] dice por ahí eh una carta del duende de los amigos. Chachi. Me encanta. Mochila
[01:08:47] los amigos. Chachi. Me encanta. Mochila con juguetes rotos, chachi. Pero veis,
[01:08:50] con juguetes rotos, chachi. Pero veis, ¿lo veis? Es que es es un flipe, ¿sí o
[01:08:52] ¿lo veis? Es que es es un flipe, ¿sí o no? Es que ahora ya ya os sale. Ahora ya
[01:08:55] no? Es que ahora ya ya os sale. Ahora ya ya da igual. Es que os estáis
[01:08:57] ya da igual. Es que os estáis convirtiendo un poquito en apisolador,
[01:09:00] convirtiendo un poquito en apisolador, en que sea el supuesto que sea, ya
[01:09:02] en que sea el supuesto que sea, ya tenéis esa estructura, ¿vale? Para para
[01:09:04] tenéis esa estructura, ¿vale? Para para aplicar. Sí. Venga. Luego esto nos lleva
[01:09:09] aplicar. Sí. Venga. Luego esto nos lleva a la conversación guiada para activar
[01:09:11] a la conversación guiada para activar conocimientos previos y usamos la rutina
[01:09:13] conocimientos previos y usamos la rutina de pensamiento, la que hayáis escogido.
[01:09:15] de pensamiento, la que hayáis escogido. ¿De acuerdo? Pero todo el rato la misma
[01:09:19] ¿De acuerdo? Pero todo el rato la misma estructura, todo el rato las mismas
[01:09:21] estructura, todo el rato las mismas frases, todo el rato el mismo patrón de
[01:09:23] frases, todo el rato el mismo patrón de actividades y así constantemente, ¿de
[01:09:25] actividades y así constantemente, ¿de acuerdo?
[01:09:26] acuerdo? para que veas que que al final es eso,
[01:09:29] para que veas que que al final es eso, que te piden un taller, da igual, el
[01:09:31] que te piden un taller, da igual, el taller comienza con un elemento sorpresa
[01:09:34] taller comienza con un elemento sorpresa para captar atención del alumnado, un
[01:09:36] para captar atención del alumnado, un paquete que pone taller urgente y dentro
[01:09:39] paquete que pone taller urgente y dentro hay materiales mezclados del taller. Si
[01:09:41] hay materiales mezclados del taller. Si te han pedido pues un taller de
[01:09:42] te han pedido pues un taller de experimentación, da igual el taller que
[01:09:44] experimentación, da igual el taller que te pidan o de condensación o es igual.
[01:09:48] te pidan o de condensación o es igual. Pues dentro hay los elementos del taller
[01:09:50] Pues dentro hay los elementos del taller y la carta del equipo directivo que dice
[01:09:53] y la carta del equipo directivo que dice que tenemos que eh poner en orden las
[01:09:56] que tenemos que eh poner en orden las piezas del taller. Además, más
[01:09:58] piezas del taller. Además, más participativo y vivencial que eso, nada,
[01:10:00] participativo y vivencial que eso, nada, porque normalmente el taller llegan y se
[01:10:01] porque normalmente el taller llegan y se lo encuentran preparado, pues no, lo
[01:10:03] lo encuentran preparado, pues no, lo vamos a preparar nosotros y eh vamos a
[01:10:07] vamos a preparar nosotros y eh vamos a llevar a cabo el taller, ¿vale? Esto nos
[01:10:09] llevar a cabo el taller, ¿vale? Esto nos lleva, pues si el taller dura dos
[01:10:11] lleva, pues si el taller dura dos sesiones, eso ya a gustos colores o lo
[01:10:13] sesiones, eso ya a gustos colores o lo que nos pida el supuesto, pues 5
[01:10:14] que nos pida el supuesto, pues 5 minutitos se dedican a esto y activamos
[01:10:17] minutitos se dedican a esto y activamos los conocimientos previos. Que nos piden
[01:10:19] los conocimientos previos. Que nos piden una salida. La salida comienza con un
[01:10:22] una salida. La salida comienza con un elemento sorpresa. Al llegar a clase
[01:10:25] elemento sorpresa. Al llegar a clase vemos un mapa enrollado que pone eh
[01:10:28] vemos un mapa enrollado que pone eh misión fuera del cole y al abrirlo vemos
[01:10:31] misión fuera del cole y al abrirlo vemos fotografías del lugar que vamos a
[01:10:33] fotografías del lugar que vamos a visitar. Sí, pero todo el rato es eh
[01:10:38] visitar. Sí, pero todo el rato es eh lo mismo. Es que me hecho risa. Dice,
[01:10:42] lo mismo. Es que me hecho risa. Dice, "¿Nos vas a hacer otro día una
[01:10:43] "¿Nos vas a hacer otro día una masterclass de las siguientes
[01:10:45] masterclass de las siguientes actividades?" No, I'm so sorry. No,
[01:10:47] actividades?" No, I'm so sorry. No, porque eso es un de verdad, eh, que he
[01:10:51] porque eso es un de verdad, eh, que he sudado muchísimo para llegar a a crear
[01:10:54] sudado muchísimo para llegar a a crear toda esta estructura como dinere. Para
[01:10:56] toda esta estructura como dinere. Para eso está el maravilloso curso de
[01:10:58] eso está el maravilloso curso de supuestos intensivo. ¿Vale? ¿Qué te
[01:11:00] supuestos intensivo. ¿Vale? ¿Qué te piden? un plan de convivencia o yo que
[01:11:03] piden? un plan de convivencia o yo que sé o el periodo de adaptación. Lo mismo
[01:11:05] sé o el periodo de adaptación. Lo mismo la sesión comienza con un elemento
[01:11:07] la sesión comienza con un elemento sorpresa, ¿vale?
[01:11:10] sorpresa, ¿vale? Si es eh hm adaptación, pues hay una
[01:11:13] Si es eh hm adaptación, pues hay una caja donde nos pide con una nota que
[01:11:15] caja donde nos pide con una nota que pone necesitamos ayuda y nos la enviado
[01:11:17] pone necesitamos ayuda y nos la enviado el equipo directivo todo el rato. Lo
[01:11:19] el equipo directivo todo el rato. Lo mismo, lo mismo, lo mismo. Vale, si es
[01:11:23] mismo, lo mismo, lo mismo. Vale, si es una sola sesión y la sesión si no te
[01:11:26] una sola sesión y la sesión si no te dicen nada en el supuesto, tú puedes
[01:11:28] dicen nada en el supuesto, tú puedes determinar el tiempo. Entonces puede ser
[01:11:30] determinar el tiempo. Entonces puede ser una sesión que dure 60 minutos. Pues en
[01:11:32] una sesión que dure 60 minutos. Pues en los primeros 5 minutos de la sesión
[01:11:34] los primeros 5 minutos de la sesión haces esto. O sea, es lo que les digo a
[01:11:36] haces esto. O sea, es lo que les digo a las alumnas en el curso, ¿vale? Lo voy a
[01:11:38] las alumnas en el curso, ¿vale? Lo voy a intentar sintetizar.
[01:11:41] intentar sintetizar. Eh, tú tienes esa estructura, pero
[01:11:43] Eh, tú tienes esa estructura, pero tienes que imaginártela como un
[01:11:44] tienes que imaginártela como un acordeón, ¿vale? ¿Qué es un proyecto
[01:11:47] acordeón, ¿vale? ¿Qué es un proyecto anual? Estiras el acordeón, ¿vale? Pues
[01:11:50] anual? Estiras el acordeón, ¿vale? Pues las primeras fases de Bloom, primer
[01:11:52] las primeras fases de Bloom, primer trimestre, segundo trimestre, tercer
[01:11:54] trimestre, segundo trimestre, tercer trimestre. ¿Qué es una sesión sola?
[01:11:57] trimestre. ¿Qué es una sesión sola? Estréchasse el acordeón al máximo. La
[01:12:00] Estréchasse el acordeón al máximo. La fase uno sería solo los 5 minutos,
[01:12:02] fase uno sería solo los 5 minutos, ¿vale? los primeros 5 minutos, que al
[01:12:05] ¿vale? los primeros 5 minutos, que al final pues cualquier sesión empiezas eh
[01:12:07] final pues cualquier sesión empiezas eh motivando un poquillo al alumnado, ¿no?
[01:12:10] motivando un poquillo al alumnado, ¿no? Eh, si es yo que sé, dos sesiones, pues
[01:12:13] Eh, si es yo que sé, dos sesiones, pues estiras un poquito más el acordeón, ¿me
[01:12:15] estiras un poquito más el acordeón, ¿me explico? Si es un trimestre, pues lo
[01:12:17] explico? Si es un trimestre, pues lo alargas, pero esta estructura es
[01:12:20] alargas, pero esta estructura es adaptable, es moldeable, es como flaver,
[01:12:23] adaptable, es moldeable, es como flaver, no sé cómo se explica,
[01:12:25] no sé cómo se explica, ¿me me entendéis? No, más o menos lo que
[01:12:28] ¿me me entendéis? No, más o menos lo que lo que quiero decir. A ver, que me
[01:12:30] lo que quiero decir. A ver, que me habéis preguntado por ahí eh para hacer
[01:12:33] habéis preguntado por ahí eh para hacer el curso de supuestos, luego os lo
[01:12:34] el curso de supuestos, luego os lo explico, ¿vale? Si es una celebración o
[01:12:38] explico, ¿vale? Si es una celebración o una efeméride que te piden trabajar el
[01:12:40] una efeméride que te piden trabajar el día del libro, que te piden trabajar la
[01:12:42] día del libro, que te piden trabajar la paz, eh celebrar el día internacional
[01:12:45] paz, eh celebrar el día internacional del niño o la niña, lo mismo. La sesión
[01:12:48] del niño o la niña, lo mismo. La sesión comienza con un elemento sorpresa. Nos
[01:12:50] comienza con un elemento sorpresa. Nos encontramos una caja con un mensaje que
[01:12:53] encontramos una caja con un mensaje que dice, "¿Sabéis por qué hoy es un día
[01:12:55] dice, "¿Sabéis por qué hoy es un día importante?
[01:12:56] importante? Vale, todo esto en en el curso de,
[01:13:00] Vale, todo esto en en el curso de, perdón, que me estoy intentando sentar
[01:13:01] perdón, que me estoy intentando sentar bien, eh, que me voy para abajo. En el
[01:13:03] bien, eh, que me voy para abajo. En el curso de supuestos está
[01:13:06] curso de supuestos está desarrolladísimo, ¿de acuerdo? Pero
[01:13:08] desarrolladísimo, ¿de acuerdo? Pero tienes que quedarte con esa imagen
[01:13:10] tienes que quedarte con esa imagen mental. Tú tienes que ir con esa
[01:13:11] mental. Tú tienes que ir con esa estructura y irla alargando o adaptando
[01:13:13] estructura y irla alargando o adaptando en función de lo que nos piden, porque
[01:13:15] en función de lo que nos piden, porque aunque sea una sesión, tú puedes empezar
[01:13:17] aunque sea una sesión, tú puedes empezar motivando al alumnado y terminar la
[01:13:18] motivando al alumnado y terminar la sesión creando un producto final. ¿Me
[01:13:21] sesión creando un producto final. ¿Me explico? O sea, y en esa misma sesión
[01:13:22] explico? O sea, y en esa misma sesión puede haber una sesión, o sea, una
[01:13:24] puede haber una sesión, o sea, una actividad de 5 minutos donde se aplique
[01:13:27] actividad de 5 minutos donde se aplique lo aprendido. Es que eso es lo guay de
[01:13:29] lo aprendido. Es que eso es lo guay de la taxonomía de Bloom, que es moldeable,
[01:13:31] la taxonomía de Bloom, que es moldeable, que aunque sea todo un año, un
[01:13:33] que aunque sea todo un año, un trimestre, un mes, una sesión, un
[01:13:35] trimestre, un mes, una sesión, un taller, un plan de convivencia, eh dar
[01:13:39] taller, un plan de convivencia, eh dar la bienvenida a un alumno que no
[01:13:40] la bienvenida a un alumno que no entiende el idioma, eh un supuesto
[01:13:43] entiende el idioma, eh un supuesto enfocado de la atención a la diversidad
[01:13:44] enfocado de la atención a la diversidad porque tienes un niño, que tal y
[01:13:46] porque tienes un niño, que tal y Pascual, es que es igual porque esa
[01:13:47] Pascual, es que es igual porque esa estructura es moldeable, ¿me explico?
[01:13:52] estructura es moldeable, ¿me explico? Bueno, lo importante ahora sí que e a
[01:13:54] Bueno, lo importante ahora sí que e a ver, voy un momento otra vez al chat. Eh
[01:13:57] ver, voy un momento otra vez al chat. Eh e bueno, ahora os explico lo de los
[01:13:59] e bueno, ahora os explico lo de los cursos.
[01:14:01] cursos. Dice Rocío, "Entonces, en la sesión uno
[01:14:04] Dice Rocío, "Entonces, en la sesión uno al final se pone la duración que
[01:14:06] al final se pone la duración que tendría, ¿no? No hace falta estar
[01:14:07] tendría, ¿no? No hace falta estar diciendo cuánto dura, ¿vale? O sea, si
[01:14:11] diciendo cuánto dura, ¿vale? O sea, si tú vas abordando las sesiones, tú más o
[01:14:13] tú vas abordando las sesiones, tú más o menos lo vas explicando. De todas
[01:14:14] menos lo vas explicando. De todas formas, yo sí que aconsejo antes de
[01:14:16] formas, yo sí que aconsejo antes de empezar la secuencia didáctica, así lo
[01:14:18] empezar la secuencia didáctica, así lo abordo yo en el curso, luego os explico
[01:14:20] abordo yo en el curso, luego os explico cómo os puedo dar un trozo un de
[01:14:23] cómo os puedo dar un trozo un de supuesto de muestra, ¿vale? Pero en lo
[01:14:25] supuesto de muestra, ¿vale? Pero en lo que son las actividades, la secuencia
[01:14:27] que son las actividades, la secuencia didáctica, para que el tribunal se haga
[01:14:28] didáctica, para que el tribunal se haga una imagen de lo que se va a encontrar,
[01:14:31] una imagen de lo que se va a encontrar, eh, o hacia dónde lo que va a leer, que
[01:14:33] eh, o hacia dónde lo que va a leer, que creo que es importante situar al cerebro
[01:14:35] creo que es importante situar al cerebro humano, ¿no? Eh, hay un pequeño
[01:14:37] humano, ¿no? Eh, hay un pequeño parrafito en el que se explica cuánto
[01:14:39] parrafito en el que se explica cuánto duran las sesiones. Eh, bueno, además yo
[01:14:43] duran las sesiones. Eh, bueno, además yo añado la parte de atención multinivel,
[01:14:46] añado la parte de atención multinivel, evaluación, evidencias y huellas de
[01:14:48] evaluación, evidencias y huellas de aprendizaje, ¿vale? que esta es mi parte
[01:14:50] aprendizaje, ¿vale? que esta es mi parte más de diferenciación y todo eso pues eh
[01:14:53] más de diferenciación y todo eso pues eh es exclusivo de contenido de las alumnas
[01:14:55] es exclusivo de contenido de las alumnas que al final lo que quiero es que se
[01:14:56] que al final lo que quiero es que se diferencien y todo eso lo dejo explicado
[01:14:59] diferencien y todo eso lo dejo explicado en un párrafo introductorio, ¿vale? Para
[01:15:01] en un párrafo introductorio, ¿vale? Para que así luego cuando el tribunal pues
[01:15:03] que así luego cuando el tribunal pues empiece a leer, pues sepa lo que se va a
[01:15:05] empiece a leer, pues sepa lo que se va a encontrar, ¿de acuerdo?
[01:15:07] encontrar, ¿de acuerdo? Da igual que, por ejemplo, si que en
[01:15:09] Da igual que, por ejemplo, si que en Andalucía lo hacéis por Merril, eh, es
[01:15:12] Andalucía lo hacéis por Merril, eh, es igual, o sea, es igual el sistema que
[01:15:15] igual, o sea, es igual el sistema que que utilicéis en vuestra comunidad
[01:15:17] que utilicéis en vuestra comunidad autónoma si lo que necesitáis es la
[01:15:18] autónoma si lo que necesitáis es la estructura comodín. Luego le al final
[01:15:22] estructura comodín. Luego le al final Bloom y Meryel se parece bastante,
[01:15:24] Bloom y Meryel se parece bastante, ¿vale? En Merry también hay aplicación,
[01:15:27] ¿vale? En Merry también hay aplicación, también hay motivación. Sí. Vale, a ver,
[01:15:31] también hay motivación. Sí. Vale, a ver, alguna alguna Sí, lo que he propuesto
[01:15:34] alguna alguna Sí, lo que he propuesto sería la, o sea, esta primera sesión se
[01:15:36] sería la, o sea, esta primera sesión se parecería a la fase de activación de
[01:15:38] parecería a la fase de activación de Merrin. Exacto. Lo que pasa que a mí,
[01:15:40] Merrin. Exacto. Lo que pasa que a mí, pues personalmente, eh, como maestra,
[01:15:42] pues personalmente, eh, como maestra, ahora que estamos en un colectivo de
[01:15:44] ahora que estamos en un colectivo de docentes, no lo digo como si
[01:15:46] docentes, no lo digo como si estuviéramos tomando un café, a mí me
[01:15:48] estuviéramos tomando un café, a mí me gusta más taxonomía de Blom. Entonces yo
[01:15:51] gusta más taxonomía de Blom. Entonces yo aunque fuera de Andalucía lo llevaría a
[01:15:53] aunque fuera de Andalucía lo llevaría a cabo con taxonomía de Bloom, pero ahí ya
[01:15:56] cabo con taxonomía de Bloom, pero ahí ya porque además la convocatoria, si os
[01:15:58] porque además la convocatoria, si os fijáis, siempre la convocatoria dice
[01:16:00] fijáis, siempre la convocatoria dice propuesta didáctica y si os leéis los
[01:16:02] propuesta didáctica y si os leéis los enunciados te piden una propuesta
[01:16:04] enunciados te piden una propuesta didáctica. Entonces ahí nos dan un poco
[01:16:06] didáctica. Entonces ahí nos dan un poco de abanico de margen abierto, pero si no
[01:16:09] de abanico de margen abierto, pero si no pues se adapta a Merril, que al final se
[01:16:11] pues se adapta a Merril, que al final se parece mucho, y para adante, ¿vale?
[01:16:14] parece mucho, y para adante, ¿vale? Pero yo para mí es como más
[01:16:16] Pero yo para mí es como más sorprendedor, ¿no? Más diferenciador,
[01:16:18] sorprendedor, ¿no? Más diferenciador, más rompedor. Blom. Bueno, y como
[01:16:21] más rompedor. Blom. Bueno, y como maestra me gusta más llevarlo a cabo
[01:16:24] maestra me gusta más llevarlo a cabo así. Vale. Y sí, eh, Agustín, no creo,
[01:16:30] así. Vale. Y sí, eh, Agustín, no creo, si lo digo bien. Sí. Eh, yo en el
[01:16:32] si lo digo bien. Sí. Eh, yo en el supuesto explico que hago taxonomía de
[01:16:34] supuesto explico que hago taxonomía de Bloom y cito el correspondiente libro y
[01:16:36] Bloom y cito el correspondiente libro y la fuente bibliográfica. Eh, siempre.
[01:16:39] la fuente bibliográfica. Eh, siempre. Sí, sí. Esto en el apartado de las
[01:16:41] Sí, sí. Esto en el apartado de las actividades lo explico.
[01:16:45] actividades lo explico. Vale, sigo. Ahora sí que me habéis
[01:16:47] Vale, sigo. Ahora sí que me habéis preguntado por el curso. Eh, sí que
[01:16:50] preguntado por el curso. Eh, sí que tengo el curso de supuestos, tanto el de
[01:16:52] tengo el curso de supuestos, tanto el de infantil como el de primaria, ¿de
[01:16:54] infantil como el de primaria, ¿de acuerdo? Que al final pues ahí todo lo
[01:16:55] acuerdo? Que al final pues ahí todo lo que hemos visto es una milésima parte. O
[01:16:59] que hemos visto es una milésima parte. O sea, claro, eh, os he enseñado pues la
[01:17:03] sea, claro, eh, os he enseñado pues la puntita del Iceberg, ¿no? Pero todo esto
[01:17:05] puntita del Iceberg, ¿no? Pero todo esto se tiene que llevar a cabo con toda la
[01:17:06] se tiene que llevar a cabo con toda la secuencia didáctica. Y luego está para
[01:17:09] secuencia didáctica. Y luego está para mí otra de las patas que es la atención
[01:17:11] mí otra de las patas que es la atención a la diversidad, que muchas comunidades
[01:17:13] a la diversidad, que muchas comunidades autónomas en el supuesto nos caen casos
[01:17:15] autónomas en el supuesto nos caen casos de atención a la diversidad. Entonces tu
[01:17:17] de atención a la diversidad. Entonces tu cerebro no puede colapsar, no no tiene
[01:17:19] cerebro no puede colapsar, no no tiene que estar ahí, ¿vale? ¿Qué actividades
[01:17:21] que estar ahí, ¿vale? ¿Qué actividades hago? Vale, me ha caído un alumno con
[01:17:23] hago? Vale, me ha caído un alumno con una hipoacusia leve, ¿qué medidas le
[01:17:25] una hipoacusia leve, ¿qué medidas le pongo? Eh, o sea, el currículum tengo
[01:17:28] pongo? Eh, o sea, el currículum tengo que saber todas las compañías
[01:17:30] que saber todas las compañías específicas. O sea, es tal el jaleo
[01:17:32] específicas. O sea, es tal el jaleo mental en un supuesto que todo eso se
[01:17:35] mental en un supuesto que todo eso se tiene que llevar eh masticado. O sea, yo
[01:17:38] tiene que llevar eh masticado. O sea, yo siempre digo, tienes que ser como
[01:17:40] siempre digo, tienes que ser como Doraimon, ¿no? Tienes que tener una, me
[01:17:43] Doraimon, ¿no? Tienes que tener una, me sale el nombre en catalán, una buchaca,
[01:17:45] sale el nombre en catalán, una buchaca, ¿vale? Un bolsillo mágico. Y ahí tienes
[01:17:47] ¿vale? Un bolsillo mágico. Y ahí tienes que ponerte todo, todas las estrategias,
[01:17:50] que ponerte todo, todas las estrategias, toda la parte de atención a la
[01:17:51] toda la parte de atención a la diversidad, lo vemos todo, todos los
[01:17:53] diversidad, lo vemos todo, todos los casos de atención a la diversidad y
[01:17:54] casos de atención a la diversidad y todas las pautas y medidas. la atención
[01:17:56] todas las pautas y medidas. la atención a la diversidad de cada comunidad
[01:17:57] a la diversidad de cada comunidad autónoma con los artículos y el párrafo
[01:18:00] autónoma con los artículos y el párrafo comodín la atención a la diversidad de
[01:18:01] comodín la atención a la diversidad de cada comunidad autónoma para demostrar
[01:18:03] cada comunidad autónoma para demostrar por rigurosidad. ¿Vale? Luego la parte
[01:18:06] por rigurosidad. ¿Vale? Luego la parte de evaluación, cómo encajar la
[01:18:08] de evaluación, cómo encajar la evaluación diagnóstica formativa. A mí
[01:18:11] evaluación diagnóstica formativa. A mí me gusta también añadir la formadora, la
[01:18:13] me gusta también añadir la formadora, la final o sumativa, cómo la encajas en las
[01:18:15] final o sumativa, cómo la encajas en las actividades, que no se vea ahí un pegote
[01:18:17] actividades, que no se vea ahí un pegote puesto, sino que tenga relación.
[01:18:20] puesto, sino que tenga relación. Entonces, son muchas piezas, como digo,
[01:18:22] Entonces, son muchas piezas, como digo, que tiene que ser un puzzle perfecto,
[01:18:24] que tiene que ser un puzzle perfecto, ¿vale? que encaje eh a la perfección.
[01:18:27] ¿vale? que encaje eh a la perfección. ¿De acuerdo? Sí.
[01:18:30] ¿De acuerdo? Sí. Vale. Y ahora sí, eh no pasa nada, os
[01:18:36] Vale. Y ahora sí, eh no pasa nada, os dejaré eh a ver si está Gisela por aquí,
[01:18:39] dejaré eh a ver si está Gisela por aquí, mi compi. Os dejaré todo lo que hemos
[01:18:41] mi compi. Os dejaré todo lo que hemos visto hoy lo vais a tener en la guía,
[01:18:44] visto hoy lo vais a tener en la guía, ¿vale? Os voy a dar eh todo esto
[01:18:46] ¿vale? Os voy a dar eh todo esto explicadito en la guía que os he creado.
[01:18:49] explicadito en la guía que os he creado. Ahora os pasaré el enlace al Drive. A
[01:18:50] Ahora os pasaré el enlace al Drive. A ver, voy a responder. Si tenéis alguna
[01:18:52] ver, voy a responder. Si tenéis alguna pregunta, tell me, ¿vale? Me lo podéis
[01:18:55] pregunta, tell me, ¿vale? Me lo podéis decir por ahí. Si queréis información
[01:18:58] decir por ahí. Si queréis información del curso, sobre todo si sois alumnas
[01:19:00] del curso, sobre todo si sois alumnas del anterior, aquí no os conozco. O sea,
[01:19:02] del anterior, aquí no os conozco. O sea, directamente me abrís por WhatsApp, eh,
[01:19:05] directamente me abrís por WhatsApp, eh, que ahí tengo los datos y os explico,
[01:19:07] que ahí tengo los datos y os explico, ¿de acuerdo? Y además el el ahorro. Eh,
[01:19:10] ¿de acuerdo? Y además el el ahorro. Eh, ahora mi compañera Gisela os dejará por
[01:19:12] ahora mi compañera Gisela os dejará por aquí mi WhatsApp, ¿vale? Para que podáis
[01:19:14] aquí mi WhatsApp, ¿vale? Para que podáis ver, eh, si alguien le ha interesado y
[01:19:17] ver, eh, si alguien le ha interesado y quiere información, me podéis escribir
[01:19:18] quiere información, me podéis escribir por WhatsApp y allí os paso un trocito
[01:19:20] por WhatsApp y allí os paso un trocito de supuesto de muestra, os explico cómo
[01:19:22] de supuesto de muestra, os explico cómo funciona el curso y demás. ¿De acuerdo?
[01:19:25] funciona el curso y demás. ¿De acuerdo? Y si sois alumnas, sobre todo, ah, yo
[01:19:28] Y si sois alumnas, sobre todo, ah, yo tengo tu temario, si sois alumnas de
[01:19:29] tengo tu temario, si sois alumnas de cualquier otro curso, siempre tenéis
[01:19:31] cualquier otro curso, siempre tenéis descuento, ¿de acuerdo? Así que me
[01:19:33] descuento, ¿de acuerdo? Así que me escribís y os lo explico. Sí, el hay
[01:19:37] escribís y os lo explico. Sí, el hay supuestos resueltos por mí completos de
[01:19:39] supuestos resueltos por mí completos de arriba a abajo, todas las secuencias
[01:19:40] arriba a abajo, todas las secuencias didácticas, las metodologías, las
[01:19:42] didácticas, las metodologías, las actividades, todo. Vale. Eh, a ver,
[01:19:45] actividades, todo. Vale. Eh, a ver, Gisela, Porfi, ¿estás por ahí? Hola,
[01:19:48] Gisela, Porfi, ¿estás por ahí? Hola, hola, mi compañera Gisela os deja el
[01:19:49] hola, mi compañera Gisela os deja el teléfono, ¿vale? para
[01:19:52] teléfono, ¿vale? para para el WhatsApp. Y otra cosa importante
[01:19:55] para el WhatsApp. Y otra cosa importante es que ya que estáis aquí, os quiero
[01:19:59] es que ya que estáis aquí, os quiero invitar a mi siguiente clase, ¿vale? Hoy
[01:20:01] invitar a mi siguiente clase, ¿vale? Hoy hemos visto un trocito porque al final
[01:20:03] hemos visto un trocito porque al final la OPO son muchas cosas, defensa,
[01:20:07] la OPO son muchas cosas, defensa, supuestos, programación, temario, o sea,
[01:20:10] supuestos, programación, temario, o sea, son muchas patas. Entonces, el 4 de
[01:20:13] son muchas patas. Entonces, el 4 de junio a las 6 de la tarde, un día como
[01:20:15] junio a las 6 de la tarde, un día como hoy, haré una nueva clase en directo,
[01:20:18] hoy, haré una nueva clase en directo, pero ahí sí que me voy a centrar ya en
[01:20:19] pero ahí sí que me voy a centrar ya en toda la fase de la OPO, ¿vale? Tanto
[01:20:22] toda la fase de la OPO, ¿vale? Tanto cómo diferenciarnos en los temas, cómo
[01:20:24] cómo diferenciarnos en los temas, cómo hacer un temario que realmente impacte
[01:20:26] hacer un temario que realmente impacte al tribunal, ¿de acuerdo? Supuestos,
[01:20:29] al tribunal, ¿de acuerdo? Supuestos, volveríamos a ver otra cosa sobre
[01:20:31] volveríamos a ver otra cosa sobre supuestos, defensa oral y programación.
[01:20:34] supuestos, defensa oral y programación. Sí. Además, las personas que asistan al
[01:20:37] Sí. Además, las personas que asistan al siguiente a la siguiente clase en
[01:20:39] siguiente a la siguiente clase en directo, hoy os vais a llevar, por haber
[01:20:42] directo, hoy os vais a llevar, por haber estado aquí, os vais a llevar la guía
[01:20:43] estado aquí, os vais a llevar la guía del supuesto ganador, pero si venís a la
[01:20:45] del supuesto ganador, pero si venís a la clase del 4 de junio, os llevaréis la
[01:20:49] clase del 4 de junio, os llevaréis la checklist de alto impacto, las cinco
[01:20:51] checklist de alto impacto, las cinco situaciones de aprendizaje, aprendizaje
[01:20:53] situaciones de aprendizaje, aprendizaje o enfocadas a funciones ejecutivas,
[01:20:56] o enfocadas a funciones ejecutivas, inicios y finales impactantes para la
[01:20:58] inicios y finales impactantes para la defensa. ¿Vale?
[01:21:00] defensa. ¿Vale? Hoy os lleváis una, pero si venís a la
[01:21:02] Hoy os lleváis una, pero si venís a la siguiente clase gratis, pues ahí os
[01:21:04] siguiente clase gratis, pues ahí os lleváis los cuatro. Es un regalo para
[01:21:06] lleváis los cuatro. Es un regalo para cada fase de la OPPO, ¿de acuerdo?
[01:21:10] cada fase de la OPPO, ¿de acuerdo? Eh, ¿qué más? Respondo dudas. A ver, el
[01:21:14] Eh, ¿qué más? Respondo dudas. A ver, el Kipsi, que me estáis preguntando por el
[01:21:15] Kipsi, que me estáis preguntando por el Kipsi. A ver, el Kipsi también se puede
[01:21:17] Kipsi. A ver, el Kipsi también se puede usar. Sí. Eh, entiendo que el Kipsi te
[01:21:21] usar. Sí. Eh, entiendo que el Kipsi te refieres para las actividades iniciales
[01:21:22] refieres para las actividades iniciales que hemos visto, ¿no? Sí, también.
[01:21:24] que hemos visto, ¿no? Sí, también. Claro, por supuesto. Puedes eh utilizar
[01:21:27] Claro, por supuesto. Puedes eh utilizar el Kipsi como actividad como también.
[01:21:29] el Kipsi como actividad como también. Vale,
[01:21:31] Vale, ¿qué más? Fátima, Eli, necesito saber si
[01:21:34] ¿qué más? Fátima, Eli, necesito saber si vale para hacer un aprendizaje. El qué,
[01:21:37] vale para hacer un aprendizaje. El qué, la taxonomía de Bloom sirve para
[01:21:39] la taxonomía de Bloom sirve para cualquier eh ecosistema, da igual que
[01:21:43] cualquier eh ecosistema, da igual que sea una unidad didáctica, una situación
[01:21:44] sea una unidad didáctica, una situación de aprendizaje. H de hecho, con lo que
[01:21:47] de aprendizaje. H de hecho, con lo que mejor encaja son con las situaciones de
[01:21:48] mejor encaja son con las situaciones de aprendizaje, porque al final pues hay
[01:21:50] aprendizaje, porque al final pues hay esa progresión, cumple con las
[01:21:52] esa progresión, cumple con las características de las situaciones de
[01:21:54] características de las situaciones de aprendizaje y hay ese producto final, o
[01:21:55] aprendizaje y hay ese producto final, o sea, encaja de maravilla, ¿vale?
[01:21:59] sea, encaja de maravilla, ¿vale? Eh, ¿qué más? El enlace para el día 4.
[01:22:03] Eh, ¿qué más? El enlace para el día 4. Vale, Gisela, porfi, pasa por el
[01:22:07] Vale, Gisela, porfi, pasa por el por el chat el enlace para que se puedan
[01:22:09] por el chat el enlace para que se puedan registrar a la siguiente clase gratis,
[01:22:12] registrar a la siguiente clase gratis, ¿vale? Y sobre todo, eh, si estáis en el
[01:22:15] ¿vale? Y sobre todo, eh, si estáis en el grupo de estos días, ah, mira, ahí os
[01:22:17] grupo de estos días, ah, mira, ahí os deja mi compi Gisela, os deja ahí el
[01:22:19] deja mi compi Gisela, os deja ahí el enlace. Si habéis estado estos días en
[01:22:22] enlace. Si habéis estado estos días en el grupo de misión supuesto ganador, no
[01:22:24] el grupo de misión supuesto ganador, no os vayáis porque allí también os voy a
[01:22:26] os vayáis porque allí también os voy a pasar el drive con el regalo y os voy a
[01:22:28] pasar el drive con el regalo y os voy a pasar el enlace para la clase, ¿vale? O
[01:22:30] pasar el enlace para la clase, ¿vale? O sea, que aún eh no os esfuméis, ¿vale?
[01:22:34] sea, que aún eh no os esfuméis, ¿vale? Que os voy a dar eh cositas y también os
[01:22:37] Que os voy a dar eh cositas y también os pasaré el replay, el enlace del replay
[01:22:39] pasaré el replay, el enlace del replay de la clase de hoy, ¿de acuerdo?
[01:22:41] de la clase de hoy, ¿de acuerdo? Vale. ¿Qué más? Eli se tiene, a ver,
[01:22:44] Vale. ¿Qué más? Eli se tiene, a ver, Laura, Eli, se tiene que crear el
[01:22:45] Laura, Eli, se tiene que crear el producto final obligatoriamente tras
[01:22:47] producto final obligatoriamente tras evaluar. No, lo podemos cambiar. No hay
[01:22:50] evaluar. No, lo podemos cambiar. No hay ningún problema. Se puede hacer primero
[01:22:52] ningún problema. Se puede hacer primero el producto final y luego la parte de
[01:22:54] el producto final y luego la parte de evaluar, ¿vale? No pasa nada. ¿Qué más?
[01:22:58] evaluar, ¿vale? No pasa nada. ¿Qué más? El drive. Sí, ahora mi compañera os
[01:23:01] El drive. Sí, ahora mi compañera os comparte, ¿vale? Vuelvo a dejar el
[01:23:02] comparte, ¿vale? Vuelvo a dejar el WhatsApp por si hay alguien que quiere
[01:23:04] WhatsApp por si hay alguien que quiere información del curso y el Drive para,
[01:23:06] información del curso y el Drive para, mira, ahí está el el Drive para el la
[01:23:11] mira, ahí está el el Drive para el la guía, ¿vale? La guía del supuesto
[01:23:14] guía, ¿vale? La guía del supuesto ganador. Sí.
[01:23:16] ganador. Sí. A ver, bueno, sobre todo gracias por
[01:23:20] A ver, bueno, sobre todo gracias por haber estado aquí. Os he intentado pues
[01:23:22] haber estado aquí. Os he intentado pues explicar un poco mi método, pero al
[01:23:24] explicar un poco mi método, pero al final pues es un engranaje bastante
[01:23:26] final pues es un engranaje bastante grande, pero bueno, eh, si venís a clase
[01:23:29] grande, pero bueno, eh, si venís a clase el 4 de junio, ahí vamos a ver más
[01:23:31] el 4 de junio, ahí vamos a ver más cositas. Y muchísimas gracias a todas
[01:23:35] cositas. Y muchísimas gracias a todas las personas que habéis estado hoy aquí,
[01:23:37] las personas que habéis estado hoy aquí, ¿vale? Insisto, eh, tenéis el Drive con
[01:23:41] ¿vale? Insisto, eh, tenéis el Drive con todo lo que os he explicado hoy lo
[01:23:42] todo lo que os he explicado hoy lo tenéis para resumido y empaquetado en
[01:23:45] tenéis para resumido y empaquetado en esta guía para que lo podáis eh, pues
[01:23:48] esta guía para que lo podáis eh, pues aplicar. Si hay alguien interesada en el
[01:23:51] aplicar. Si hay alguien interesada en el curso, que me escriba por WhatsApp, que
[01:23:52] curso, que me escriba por WhatsApp, que ahí os pasaré la información. Sobre todo
[01:23:55] ahí os pasaré la información. Sobre todo ponerme que venís de la clase de hoy,
[01:23:58] ponerme que venís de la clase de hoy, ¿vale? Porque si me ponéis que venís de
[01:24:00] ¿vale? Porque si me ponéis que venís de la clase de hoy, eh, puedo hacer algo
[01:24:02] la clase de hoy, eh, puedo hacer algo especial y mirar de hacer algún
[01:24:04] especial y mirar de hacer algún descuento, ¿vale? Proponedme, por favor,
[01:24:06] descuento, ¿vale? Proponedme, por favor, que veníis del directo de hoy, ¿vale?
[01:24:08] que veníis del directo de hoy, ¿vale? Esto es entre los que habéis estado
[01:24:10] Esto es entre los que habéis estado aquí, así que os dejo ahí el WhatsApp
[01:24:12] aquí, así que os dejo ahí el WhatsApp para si queréis ver un trozo de muestra
[01:24:15] para si queréis ver un trozo de muestra de supuesto o información, el Drive con
[01:24:17] de supuesto o información, el Drive con el regalo y el enlace a la clase. Vale.
[01:24:20] el regalo y el enlace a la clase. Vale. Y ahora sí, dudas. Venga. Y se me apaga
[01:24:24] Y ahora sí, dudas. Venga. Y se me apaga la cámara. Toma. Ya lo he clavado.
[01:24:28] la cámara. Toma. Ya lo he clavado. A ver, dudas. Venga, ¿qué más?
[01:24:32] A ver, dudas. Venga, ¿qué más? María, el aprendizaje por proyectos se
[01:24:34] María, el aprendizaje por proyectos se considera ya una situación de
[01:24:35] considera ya una situación de aprendizaje, ¿no? La situación de
[01:24:37] aprendizaje, ¿no? La situación de aprendizaje es como el esqueleto, ¿vale?
[01:24:39] aprendizaje es como el esqueleto, ¿vale? O sea, como si fuera un armario. Es un
[01:24:41] O sea, como si fuera un armario. Es un armario, ¿vale? Y luego lo que tú le
[01:24:44] armario, ¿vale? Y luego lo que tú le pongas dentro son metodologías. Le
[01:24:46] pongas dentro son metodologías. Le puedes poner proyectos, le puedes poner
[01:24:48] puedes poner proyectos, le puedes poner pensamiento de diseño, le puedes poner
[01:24:49] pensamiento de diseño, le puedes poner aprendizaje de servicio, ¿vale? Pero lo
[01:24:51] aprendizaje de servicio, ¿vale? Pero lo que es la estructura, lo que es el
[01:24:53] que es la estructura, lo que es el andamiaje, por así decirlo, es la
[01:24:55] andamiaje, por así decirlo, es la situación de aprendizaje. ¿Vale? ¿Qué
[01:24:58] situación de aprendizaje. ¿Vale? ¿Qué más? A ver que voy leyendo, que es que
[01:25:00] más? A ver que voy leyendo, que es que vais escribiendo. Alba, descuento
[01:25:03] vais escribiendo. Alba, descuento antiguas alumnas por WhatsApp, porfi,
[01:25:05] antiguas alumnas por WhatsApp, porfi, porque claro, ahora mismo aquí no sé, a
[01:25:07] porque claro, ahora mismo aquí no sé, a las alumnas no os reconozco aquí en en
[01:25:10] las alumnas no os reconozco aquí en en el chat, o sea, no tengo ni vuestro
[01:25:12] el chat, o sea, no tengo ni vuestro email ni vuestros datos ni nada, ¿vale?
[01:25:13] email ni vuestros datos ni nada, ¿vale? Me abrís por WhatsApp y ahí os paso el
[01:25:16] Me abrís por WhatsApp y ahí os paso el descuento para las alumnas. Venga, ¿qué
[01:25:19] descuento para las alumnas. Venga, ¿qué más? Situación de aprendizaje se puede
[01:25:21] más? Situación de aprendizaje se puede considerar una metodología activa, ¿no?
[01:25:23] considerar una metodología activa, ¿no? Bueno, insisto, una situación de
[01:25:25] Bueno, insisto, una situación de aprendizaje es una forma de programar,
[01:25:27] aprendizaje es una forma de programar, ¿vale? Como aunque depende de la
[01:25:30] ¿vale? Como aunque depende de la comunidad autónoma cambia, ¿vale? Porque
[01:25:31] comunidad autónoma cambia, ¿vale? Porque en Madrid las situaciones de aprendizaje
[01:25:33] en Madrid las situaciones de aprendizaje son actividades, es otro rollo aparte,
[01:25:35] son actividades, es otro rollo aparte, pero no la situación de aprendizaje en
[01:25:37] pero no la situación de aprendizaje en el resto de España es una forma de
[01:25:39] el resto de España es una forma de programar. Vale, venga, ¿qué más? A ver,
[01:25:43] programar. Vale, venga, ¿qué más? A ver, que me voy para arriba porque me se me
[01:25:45] que me voy para arriba porque me se me están yendo para abajo las dudas. El
[01:25:46] están yendo para abajo las dudas. El drive ya os lo han pasado, ¿no? Sí, el
[01:25:49] drive ya os lo han pasado, ¿no? Sí, el drive para descargar la guía está ahí.
[01:25:52] drive para descargar la guía está ahí. A ver, de defensa, ¿sabás nuevo curso de
[01:25:54] A ver, de defensa, ¿sabás nuevo curso de defensa? El curso de defensa oral es
[01:25:56] defensa? El curso de defensa oral es nuevo, lo saqué el año pasado y
[01:26:01] nuevo, lo saqué el año pasado y además, justo creo que fue antes de
[01:26:04] además, justo creo que fue antes de verano, hice el nuevo módulo con todo lo
[01:26:08] verano, hice el nuevo módulo con todo lo que hemos aprendido de pensamiento y
[01:26:09] que hemos aprendido de pensamiento y diseño en el curso de programación
[01:26:11] diseño en el curso de programación explicado, ¿vale? Y hay nuevos inicios
[01:26:13] explicado, ¿vale? Y hay nuevos inicios impactantes, nuevos materiales para
[01:26:15] impactantes, nuevos materiales para impactar al tribunal, o sea, el curso de
[01:26:17] impactar al tribunal, o sea, el curso de defensa oral ya ya está nuevo. ¿Vale? Si
[01:26:20] defensa oral ya ya está nuevo. ¿Vale? Si eres alumna, no sé de qué edición, o
[01:26:22] eres alumna, no sé de qué edición, o sea, no sé de qué curso de defensa oral,
[01:26:24] sea, no sé de qué curso de defensa oral, entonces WhatsApp y lo miramos.
[01:26:27] entonces WhatsApp y lo miramos. Vale, más dudas. La estructura sirve
[01:26:30] Vale, más dudas. La estructura sirve igual, Mary dice, para el trabajo por
[01:26:33] igual, Mary dice, para el trabajo por ambiente es lo mismo, porque la sesión
[01:26:35] ambiente es lo mismo, porque la sesión empieza con un elemento sorpresa, con un
[01:26:37] empieza con un elemento sorpresa, con un paquete que pone urgente ambientes
[01:26:40] paquete que pone urgente ambientes nuevos o ambientes de aprendizaje.
[01:26:42] nuevos o ambientes de aprendizaje. Venga. Y ahí hay eh sacamos fotos de los
[01:26:45] Venga. Y ahí hay eh sacamos fotos de los nuevos ambientes que vamos a trabajar. O
[01:26:47] nuevos ambientes que vamos a trabajar. O sea, todo el rato la estructura es la
[01:26:49] sea, todo el rato la estructura es la misma. Es igual la temática del
[01:26:51] misma. Es igual la temática del supuesto. Vale.
[01:26:54] supuesto. Vale. Eh, Tania, al inscribirse a la clase del
[01:26:56] Eh, Tania, al inscribirse a la clase del 4 de junio hay un Sí, hay que entrar a
[01:26:59] 4 de junio hay un Sí, hay que entrar a hay un nuevo grupo, es verdad, cuando te
[01:27:01] hay un nuevo grupo, es verdad, cuando te inscribes en la clase
[01:27:04] inscribes en la clase próxima, pero es un grupo diferente,
[01:27:06] próxima, pero es un grupo diferente, ¿vale? Porque ahí pues se pasará
[01:27:08] ¿vale? Porque ahí pues se pasará información y los regalos del siguiente
[01:27:11] información y los regalos del siguiente la siguiente clase gratis, ¿vale? Así
[01:27:13] la siguiente clase gratis, ¿vale? Así que os metéis en el nuevo grupo y ya
[01:27:15] que os metéis en el nuevo grupo y ya está. Venga.
[01:27:18] está. Venga. Ah.
[01:27:19] Ah. ¿Qué más? A ver, ¿te puedes te puedes
[01:27:23] ¿Qué más? A ver, ¿te puedes te puedes pedir una situación de aprendaje con eje
[01:27:25] pedir una situación de aprendaje con eje vertigbrador de un proyecto? Sí, te
[01:27:28] vertigbrador de un proyecto? Sí, te pueden, claro, el trabajo por proyectos
[01:27:30] pueden, claro, el trabajo por proyectos es una metodología, entonces te pueden
[01:27:32] es una metodología, entonces te pueden decir, "A ver, me extraña, eh, porque en
[01:27:35] decir, "A ver, me extraña, eh, porque en un supuesto normalmente siempre piden
[01:27:37] un supuesto normalmente siempre piden propuesta didáctica, pero bueno, si te
[01:27:39] propuesta didáctica, pero bueno, si te pidieran, desarrolla una situación de
[01:27:41] pidieran, desarrolla una situación de aprendizaje eh, utilizando la
[01:27:43] aprendizaje eh, utilizando la metodología de trabajo por proyectos,
[01:27:46] metodología de trabajo por proyectos, pues lo haces, ¿vale? En el curso de
[01:27:49] pues lo haces, ¿vale? En el curso de supuestos hay ejemplos de todas las
[01:27:50] supuestos hay ejemplos de todas las metodologías
[01:27:52] metodologías porque a veces puede ser que te pidan
[01:27:54] porque a veces puede ser que te pidan alguna metodología. Entonces vemos cómo
[01:27:57] alguna metodología. Entonces vemos cómo aplicar la taxonomía de Bloom con
[01:27:58] aplicar la taxonomía de Bloom con proyectos, en pensamiento de diseño, en
[01:28:02] proyectos, en pensamiento de diseño, en aprendizaje cooperativo, ¿vale? Y además
[01:28:04] aprendizaje cooperativo, ¿vale? Y además en los supuestos que yo doy resueltos
[01:28:05] en los supuestos que yo doy resueltos para practicar, pues también hay
[01:28:07] para practicar, pues también hay diferentes metodologías, ¿de acuerdo?
[01:28:09] diferentes metodologías, ¿de acuerdo? Para que se vea cómo aplicar la
[01:28:11] Para que se vea cómo aplicar la estructura.
[01:28:13] estructura. Eh, sí, lo mismo para la clase, Andrea,
[01:28:16] Eh, sí, lo mismo para la clase, Andrea, para la clase de junio os mandaré el
[01:28:18] para la clase de junio os mandaré el enlace también con el enlace para la
[01:28:21] enlace también con el enlace para la clase y todo.
[01:28:23] clase y todo. Eh, el drive lo tenéis por ahí. Ana
[01:28:27] Eh, el drive lo tenéis por ahí. Ana dice, "En mi comunidad tengo la fase de
[01:28:29] dice, "En mi comunidad tengo la fase de motivación por un lado y la fase de
[01:28:30] motivación por un lado y la fase de activación por otro." Pues la unificas y
[01:28:33] activación por otro." Pues la unificas y ya está. La de la de motivación con el
[01:28:36] ya está. La de la de motivación con el paquete sorpresa y la de activación
[01:28:38] paquete sorpresa y la de activación conocimientos previos y y ya está.
[01:28:43] conocimientos previos y y ya está. A ver, Imma, una pregunta. Cuando se
[01:28:45] A ver, Imma, una pregunta. Cuando se comienza el curso de supuesto, lo
[01:28:48] comienza el curso de supuesto, lo primero que tenemos que hacer antes de
[01:28:50] primero que tenemos que hacer antes de la intervención y las fases, hay que
[01:28:52] la intervención y las fases, hay que explicar el párrafo con referencias. Uy,
[01:28:54] explicar el párrafo con referencias. Uy, a ver, Imam.
[01:28:57] a ver, Imam. Ah, no entiendo la pregunta. Mm, no sé
[01:29:00] Ah, no entiendo la pregunta. Mm, no sé si me la puedes volver a formular. No,
[01:29:04] si me la puedes volver a formular. No, no acabo de entender mucho.
[01:29:08] no acabo de entender mucho. May, cuando te piden una sola sesión,
[01:29:09] May, cuando te piden una sola sesión, ¿qué haces? ¿Explicas? Sí, lo que he
[01:29:11] ¿qué haces? ¿Explicas? Sí, lo que he explicado, la taxonomía de blum es como
[01:29:13] explicado, la taxonomía de blum es como un acordeón que se hace grande o se hace
[01:29:14] un acordeón que se hace grande o se hace pequeña. Si es una sesión, pues esas
[01:29:16] pequeña. Si es una sesión, pues esas fases se hacen más reducidas. ¿Vale?
[01:29:22] fases se hacen más reducidas. ¿Vale? Eh, a ver,
[01:29:24] Eh, a ver, para el supuesto de este año la
[01:29:25] para el supuesto de este año la Comunidad Valenciana, ¿sve estructura,
[01:29:28] Comunidad Valenciana, ¿sve estructura, porque tengo entendido que son preguntas
[01:29:29] porque tengo entendido que son preguntas del currículum? Sí, sirve la estructura
[01:29:31] del currículum? Sí, sirve la estructura igual. De hecho, esto lo explico a las
[01:29:33] igual. De hecho, esto lo explico a las alumnas que de Comunidad Valenciana,
[01:29:35] alumnas que de Comunidad Valenciana, cada vez más los supuestos de Comunidad
[01:29:37] cada vez más los supuestos de Comunidad Valenciana, bueno, yo creo que la idea
[01:29:38] Valenciana, bueno, yo creo que la idea es que se parezcan bastante a los que se
[01:29:41] es que se parezcan bastante a los que se hacen en Cataluña, es decir, te plantean
[01:29:43] hacen en Cataluña, es decir, te plantean una situación y te formulan preguntas y
[01:29:44] una situación y te formulan preguntas y pueden ser preguntas enfocadas a
[01:29:46] pueden ser preguntas enfocadas a elementos curriculares, a evaluación,
[01:29:48] elementos curriculares, a evaluación, cómo llevarías a cabo la evaluación, a
[01:29:50] cómo llevarías a cabo la evaluación, a eh atención a la diversidad, a
[01:29:52] eh atención a la diversidad, a actividades, o sea, es así, no hay
[01:29:55] actividades, o sea, es así, no hay problema, pero yo en este caso lo llevo
[01:29:58] problema, pero yo en este caso lo llevo a cabo mediante el guion y en ese guion
[01:30:00] a cabo mediante el guion y en ese guion voy especificando ¿Dónde doy respuesta a
[01:30:03] voy especificando ¿Dónde doy respuesta a esa pregunta? ¿Vale? O sea, que todo es
[01:30:05] esa pregunta? ¿Vale? O sea, que todo es apto para Comunidad Valenciana sin sin
[01:30:08] apto para Comunidad Valenciana sin sin ningún problema.
[01:30:10] ningún problema. Venga, ¿qué más? Eh, no sé qué. A ver,
[01:30:14] Venga, ¿qué más? Eh, no sé qué. A ver, un taller,
[01:30:16] un taller, Paola, un taller, ¿cómo se abordaría con
[01:30:18] Paola, un taller, ¿cómo se abordaría con la taxonomía de Bloom? Pues lo que he
[01:30:20] la taxonomía de Bloom? Pues lo que he explicado, es que no sé, claro, puede
[01:30:22] explicado, es que no sé, claro, puede ser que haya gente que se haya
[01:30:23] ser que haya gente que se haya enganchado más tarde, ¿vale? Por eso veo
[01:30:26] enganchado más tarde, ¿vale? Por eso veo preguntas que digo, lo he explicado ya
[01:30:28] preguntas que digo, lo he explicado ya en la clase, ¿vale? Si os habéis
[01:30:29] en la clase, ¿vale? Si os habéis enganchado más tarde y habéis han
[01:30:31] enganchado más tarde y habéis han quedado cosas por ver, pues o como si
[01:30:35] quedado cosas por ver, pues o como si estáis en el grupo os mandaré el replay,
[01:30:37] estáis en el grupo os mandaré el replay, os veis ese trozo, ¿vale? Porque lo del
[01:30:38] os veis ese trozo, ¿vale? Porque lo del taller lo he explicado.
[01:30:42] taller lo he explicado. A ver, eh, ah, Imma, gracias, que me
[01:30:46] A ver, eh, ah, Imma, gracias, que me aclaras la pregunta. Dices que antes he
[01:30:48] aclaras la pregunta. Dices que antes he comentado lo del párrafo. ¿Eso se debe
[01:30:50] comentado lo del párrafo. ¿Eso se debe explicar? Sí. Cuando yo voy a la parte
[01:30:53] explicar? Sí. Cuando yo voy a la parte de actividades o propuesta didáctica,
[01:30:55] de actividades o propuesta didáctica, primero hago el párrafito donde les digo
[01:30:57] primero hago el párrafito donde les digo al tribunal que voy a usar taxonomía de
[01:30:58] al tribunal que voy a usar taxonomía de Bloom y ciertas cosas pues
[01:31:02] Bloom y ciertas cosas pues diferenciadoras que aplicamos y luego lo
[01:31:04] diferenciadoras que aplicamos y luego lo desarrollo. A mí siempre me gusta ir un
[01:31:06] desarrollo. A mí siempre me gusta ir un paso por delante, ¿vale? Que no se lo
[01:31:08] paso por delante, ¿vale? Que no se lo encuentren ahí, sino que sepan que van a
[01:31:10] encuentren ahí, sino que sepan que van a encontrarse. Es como para facilitar, o
[01:31:12] encontrarse. Es como para facilitar, o sea, yo quiero siempre facilitarles la
[01:31:14] sea, yo quiero siempre facilitarles la vida, ¿sabes? Al tribunal, que todo el
[01:31:16] vida, ¿sabes? Al tribunal, que todo el rato sepan qué viene luego, qué viene
[01:31:17] rato sepan qué viene luego, qué viene luego. Vale,
[01:31:20] luego. Vale, a ver.
[01:31:21] a ver. Eh, si son aspectos, Patricia, si son
[01:31:23] Eh, si son aspectos, Patricia, si son aspectos al currículo, atender a la
[01:31:25] aspectos al currículo, atender a la diversidad, familias, ¿no? actividades
[01:31:28] diversidad, familias, ¿no? actividades que pues exactamente lo mismo. Imagínate
[01:31:30] que pues exactamente lo mismo. Imagínate que te piden, yo que sé, una reunión eh,
[01:31:34] que te piden, yo que sé, una reunión eh, no sé, de familias, ¿vale? Que lo dudo
[01:31:36] no sé, de familias, ¿vale? Que lo dudo mucho porque últimamente en las
[01:31:37] mucho porque últimamente en las convocatorias tanto del año pasado como
[01:31:39] convocatorias tanto del año pasado como de estas, los supuestos que han ido
[01:31:41] de estas, los supuestos que han ido saliendo son bastante prácticos, pero si
[01:31:43] saliendo son bastante prácticos, pero si te piden algo así, la estructura es la
[01:31:45] te piden algo así, la estructura es la misma. ¿Vale? Ponme si quieres un
[01:31:47] misma. ¿Vale? Ponme si quieres un ejemplo y te lo acabo de desarrollar. Me
[01:31:49] ejemplo y te lo acabo de desarrollar. Me podéis poner enunciados y los
[01:31:50] podéis poner enunciados y los desarrollo. La idea es la sesión empieza
[01:31:53] desarrollo. La idea es la sesión empieza aunque sea para las familias. Lo adaptas
[01:31:56] aunque sea para las familias. Lo adaptas igual. Las tú no quién quién de aquí ha
[01:31:58] igual. Las tú no quién quién de aquí ha hecho reuniones con familias, ¿eh?
[01:32:01] hecho reuniones con familias, ¿eh? Porque a mí siempre me gustaba traerles
[01:32:03] Porque a mí siempre me gustaba traerles algo sorpresa al inicio de la sesión. La
[01:32:05] algo sorpresa al inicio de la sesión. La sesión empieza con un elemento sorpresa
[01:32:07] sesión empieza con un elemento sorpresa donde presenta una caja donde hay las la
[01:32:11] donde presenta una caja donde hay las la imagen o unos dibujos de sus hijos,
[01:32:13] imagen o unos dibujos de sus hijos, ¿vale? O sea, la estructura es todo el
[01:32:14] ¿vale? O sea, la estructura es todo el rato exactamente igual, la misma.
[01:32:18] rato exactamente igual, la misma. ¿Vale?
[01:32:19] ¿Vale? A ver, por aquí me dice Nicki, "¿Podéis
[01:32:24] A ver, por aquí me dice Nicki, "¿Podéis mandar el link para apuntarnos al curso
[01:32:25] mandar el link para apuntarnos al curso de supuestos?" Eh,
[01:32:28] de supuestos?" Eh, a ver, Gisela, si estás por ahí, porfi,
[01:32:32] a ver, Gisela, si estás por ahí, porfi, rasca o busca eh los enlaces del curso
[01:32:35] rasca o busca eh los enlaces del curso porfa, de infantil y de primaria y lo
[01:32:37] porfa, de infantil y de primaria y lo dejas por ahí en el chat por si alguien
[01:32:39] dejas por ahí en el chat por si alguien se quiere se quiere apuntar. Vale.
[01:32:43] se quiere se quiere apuntar. Vale. Eh, ¿nos compartirás las diapositivas?
[01:32:46] Eh, ¿nos compartirás las diapositivas? Bueno, es que lo que hay en las
[01:32:47] Bueno, es que lo que hay en las diapositivas está en la guía, ¿vale?
[01:32:50] diapositivas está en la guía, ¿vale? Gracias, Gisela. Me pone por ahí voy.
[01:32:52] Gracias, Gisela. Me pone por ahí voy. Está en la guía. Entonces, lo que vais a
[01:32:54] Está en la guía. Entonces, lo que vais a ver, lo que está en las, o sea, es que
[01:32:55] ver, lo que está en las, o sea, es que es tal cual, ¿vale? O sea, te descargas
[01:32:57] es tal cual, ¿vale? O sea, te descargas la guía y lo tienes escrito. Alba,
[01:33:00] la guía y lo tienes escrito. Alba, ¿puedes decir algún ejemplo para
[01:33:02] ¿puedes decir algún ejemplo para infantil de elemento sorpresa en un
[01:33:05] infantil de elemento sorpresa en un supuesto sobre el buen uso de pantallas?
[01:33:07] supuesto sobre el buen uso de pantallas? Eh, pues podría ser, por ejemplo, hm,
[01:33:11] Eh, pues podría ser, por ejemplo, hm, podría, bueno, yo utilizaría el paquete,
[01:33:14] podría, bueno, yo utilizaría el paquete, el paquete o la caja sorpresa y dentro
[01:33:17] el paquete o la caja sorpresa y dentro de este pues podría haber un teléfono
[01:33:19] de este pues podría haber un teléfono roto, ¿vale? Y eh con una nota que pone
[01:33:23] roto, ¿vale? Y eh con una nota que pone cuidado con los teléfonos algo muy
[01:33:25] cuidado con los teléfonos algo muy sencillito, para infantil siempre hay
[01:33:26] sencillito, para infantil siempre hay que bajar un poquito más el nivel, ¿de
[01:33:28] que bajar un poquito más el nivel, ¿de acuerdo? Y ahí eh explicas la nota donde
[01:33:32] acuerdo? Y ahí eh explicas la nota donde en el equipo directivo se ha dado cuenta
[01:33:34] en el equipo directivo se ha dado cuenta que los alumnos del instituto ta ta ta o
[01:33:36] que los alumnos del instituto ta ta ta o puede ser una carta que envían los
[01:33:38] puede ser una carta que envían los alumnos del instituto. Sí, pero la idea
[01:33:42] alumnos del instituto. Sí, pero la idea es que te quedes con ese elemento
[01:33:44] es que te quedes con ese elemento sorpresa todo el rato. El paquete o todo
[01:33:46] sorpresa todo el rato. El paquete o todo el rato e la videollamada o todo el
[01:33:48] el rato e la videollamada o todo el rato. Vale, todo el rato. Sí.
[01:33:52] rato. Vale, todo el rato. Sí. A ver, Patri Patricia, pero esta
[01:33:55] A ver, Patri Patricia, pero esta convocatoria dice que son aspectos del
[01:33:57] convocatoria dice que son aspectos del currículum. Preguntas cortas. Sí, ¿qué
[01:34:00] currículum. Preguntas cortas. Sí, ¿qué es lo que he explicado? Vale, si te
[01:34:02] es lo que he explicado? Vale, si te preguntan atención a la diversidad, pues
[01:34:04] preguntan atención a la diversidad, pues tienes el apartado de atención a la
[01:34:05] tienes el apartado de atención a la diversidad en el curso. O sea, en el
[01:34:06] diversidad en el curso. O sea, en el curso no solo hablo de actividades,
[01:34:08] curso no solo hablo de actividades, ¿vale? En el curso lo vemos todo. Yo
[01:34:10] ¿vale? En el curso lo vemos todo. Yo sigo un guion, un guion. Y en ese guion
[01:34:13] sigo un guion, un guion. Y en ese guion pues hay la fundamentación teórica y
[01:34:15] pues hay la fundamentación teórica y legal, la metodología, eh las
[01:34:19] legal, la metodología, eh las actividades, la evaluación, la atención
[01:34:21] actividades, la evaluación, la atención a la diversidad. Ahí es donde yo digo
[01:34:23] a la diversidad. Ahí es donde yo digo que aunque te planteen esas preguntas
[01:34:25] que aunque te planteen esas preguntas cortas, pues si es de de atención a la
[01:34:26] cortas, pues si es de de atención a la diversidad, lo vas a desarrollar en el
[01:34:28] diversidad, lo vas a desarrollar en el apartado de atención a la diversidad. Si
[01:34:30] apartado de atención a la diversidad. Si es de evaluación en el de evaluación,
[01:34:32] es de evaluación en el de evaluación, ¿vale? Y así vamos haciendo. Sí,
[01:34:36] ¿vale? Y así vamos haciendo. Sí, Paola, si te piden una propuesta
[01:34:39] Paola, si te piden una propuesta didáctica, ¿se puede hacer un taller?
[01:34:40] didáctica, ¿se puede hacer un taller? Claro, tú luego puedes escoger lo que tú
[01:34:42] Claro, tú luego puedes escoger lo que tú quieras. A ver, otra cosa es que el
[01:34:44] quieras. A ver, otra cosa es que el supuesto te diga que dure dos semanas,
[01:34:47] supuesto te diga que dure dos semanas, ¿vale? Si te marca una una
[01:34:49] ¿vale? Si te marca una una temporalización en especial, pues hay
[01:34:51] temporalización en especial, pues hay que cumplir con lo que nos piden. ¿Vale?
[01:34:54] que cumplir con lo que nos piden. ¿Vale? Bueno, familia,
[01:34:56] Bueno, familia, son las 7:30, lo dejamos aquí. Insisto,
[01:35:00] son las 7:30, lo dejamos aquí. Insisto, porfi, Gisela, vuelve a dejar el
[01:35:02] porfi, Gisela, vuelve a dejar el WhatsApp. Si tenéis alguna duda más
[01:35:05] WhatsApp. Si tenéis alguna duda más sobre algo que queráis saber sobre el
[01:35:07] sobre algo que queráis saber sobre el curso, dudas o preguntas, pues me
[01:35:09] curso, dudas o preguntas, pues me escribíis por WhatsApp, y os atiendo. Y
[01:35:11] escribíis por WhatsApp, y os atiendo. Y lo más importante, por favor, os animo a
[01:35:14] lo más importante, por favor, os animo a que vengáis a la siguiente clase.
[01:35:17] que vengáis a la siguiente clase. Ahí tendréis, podréis complementar los
[01:35:19] Ahí tendréis, podréis complementar los otros regalos y además ver cositas pues
[01:35:22] otros regalos y además ver cositas pues de programación, de defensa, ¿vale? Y
[01:35:25] de programación, de defensa, ¿vale? Y poder tener pues toda esta perspectiva,
[01:35:27] poder tener pues toda esta perspectiva, ¿no? Todo el andamiaje de la oposición,
[01:35:30] ¿no? Todo el andamiaje de la oposición, ¿vale? Y nada, bueno, lo dejo por aquí,
[01:35:34] ¿vale? Y nada, bueno, lo dejo por aquí, eh, a ver las cuentas de Instagram por
[01:35:37] eh, a ver las cuentas de Instagram por si necesitáis preguntar alguna cosa, ahí
[01:35:41] si necesitáis preguntar alguna cosa, ahí las tenéis.
[01:35:43] las tenéis. Gisela, vuelve a pasar WhatsApp, guía y
[01:35:46] Gisela, vuelve a pasar WhatsApp, guía y por fin Gisela, vuelve a dejar el enlace
[01:35:47] por fin Gisela, vuelve a dejar el enlace de registro y hasta aquí. Venga,
[01:35:51] de registro y hasta aquí. Venga, muchísimas gracias por haberme
[01:35:53] muchísimas gracias por haberme acompañado un rato y estamos en en
[01:35:57] acompañado un rato y estamos en en contacto, ¿vale?
[01:35:59] contacto, ¿vale? Bueno, va, un abrazo, mucho ánimo y ya
[01:36:02] Bueno, va, un abrazo, mucho ánimo y ya sabéis, cualquier cosa, pues a ver, me
[01:36:03] sabéis, cualquier cosa, pues a ver, me podéis escribir al WhatsApp, ¿vale? Sin
[01:36:05] podéis escribir al WhatsApp, ¿vale? Sin ningún problema. Vale, venga, gracias a
[01:36:08] ningún problema. Vale, venga, gracias a vosotros, muchísimas gracias. Mira por
[01:36:10] vosotros, muchísimas gracias. Mira por ahí una dice, "Ya me he apuntado.
[01:36:13] ahí una dice, "Ya me he apuntado. Pues bienvenida al curso. Igualmente,
[01:36:15] Pues bienvenida al curso. Igualmente, escribíme por WhatsApp, porfi, las que
[01:36:16] escribíme por WhatsApp, porfi, las que os habéis apuntado, escribirme por
[01:36:17] os habéis apuntado, escribirme por WhatsApp que os doy la bienvenida y os
[01:36:19] WhatsApp que os doy la bienvenida y os explico funcionamiento, ¿vale? De la
[01:36:21] explico funcionamiento, ¿vale? De la plataforma. Venga, muchísimas gracias,
[01:36:24] plataforma. Venga, muchísimas gracias, muchos besos y nos vemos por Instagram y
[01:36:27] muchos besos y nos vemos por Instagram y en la siguiente clase. Adiós. Feliz
[01:36:30] en la siguiente clase. Adiós. Feliz noche,

https://www.youtube.com/watch?v=VA5x5Sngrq0

Summary

TL;DR — This class focuses on how to effectively structure the practical part of an opposition exam, emphasizing that well-organized activities are crucial for high scores. The speaker, Eli, shares her personal experience and a method based on the Taxonomy of Bloom to create a "wildcard" structure applicable to any exam topic, ensuring coherence and impact.

Key points

• The practical part of the exam, specifically the activities or didactic sequence, holds the most weight in grading, often accounting for over 50% of the total score.

• Many candidates present activities as a disconnected list, lacking progression and pedagogical intention, which is easily detected by examiners.

• A structured approach, using a "wildcard" template, helps overcome improvisation and ensures a coherent, engaging response that captures the examiner's attention.

• The Taxonomy of Bloom provides a framework for developing activities from simple recall to complex creation, ensuring cognitive progression and a logical flow.

• The first phase of this structure involves a "surprise element" to motivate students, followed by activating prior knowledge and finally posing a challenge or "reto" that guides the entire didactic sequence.

Takeaway — A well-structured, progressive, and engaging set of activities, guided by a framework like Bloom's Taxonomy, is key to differentiating your exam response and achieving a high score.